课题探究凸透镜成像的规律(2)课型新授课教学目标1、知识与技能*理解凸透镜成像的规律2、过程与方法*能在探究活动中，初步获得提出问题和做出猜想与假设的能力。*通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。*学习从实验现象中归纳科学规律的方法。3、情感态度与价值观*具有对科学的求知欲，乐于参与观察、实验等科学实践探索日常生活中的物理学道理。*培养学生互相协作，交流的精神。教学重点凸透镜成像规律的探究过程教学难点如何从实验数据分析、归纳得出凸透镜成像规律教学方法观察法、实验法、讨论法教学具光具座，蜡烛，凸透镜，光屏，火柴，课件教材设计思路1、从“意外的发现”引出问题，激发学生的探究欲望，观察实验过程，从“整体”到“局部”，先观察随着物距变化凸透镜成像情况的总的变化情况，然后再分不同情况进行探究。2、探究思路：先使凸透镜成某种性质的像，然后再收集相关数据（以往教材是先给定物距，然后观察像的性质并记录像距），要求学生自己分析数据归纳规律，通过交流合作进行评价。学生特点及问题1.初二学生好奇心强、求知欲旺盛，勇于探究物理规律。而且他们有将自己的见解公开并与他人交流的愿望，有主动与他人合作的精神。2、本节课以前的教学中发现学生主要存在以下问题：a)观察像时不知何时最清晰b)误将物距为一倍焦距时平行光斑也看作像c)不能由实验数据分析得出规律.教学过程教学环节教学活动学生活动设计意图一．引入课题1．上一节课我们已经学习了凸透镜的一些初步知识，现在我们来回忆一下：（教师边画图边带领学生回忆）光心，主光轴，焦点等2．前面我们也谈到许多生活用品中都用到了凸透镜，比如放大镜、照相机、投影仪等等，那么物体通过它们分别成什么像呢？（展示课件）学生讨论并引导回答：正立放大，倒立缩小，倒立放大3．可见：凸透镜能成正立放大，倒立缩小，倒立放大的像4．为了使大家更直观的理解，我来做一个实验：（课本P85图4－9）引导学生仔细观察实验过程及现象。回忆思考讨论分析总结观察复习从生活走向物理创设情景与设置问题引起学生求知欲讲解何时像最清晰，为探究顺利进行埋下伏笔。二．实验探究过程一．提出问题教师：实验的现象刚才你们都看到了，面对凸透镜有时成正立放大，有时成倒立缩小，有时成倒立放大的像，你们会产生哪些疑问呢？（发散学生思维）学生们经过讨论提出各种不同问题。教师提炼学生问题并引导出本课主题：为什么会成不同的像呢？（聚合学生思维）二、猜想：同学们根据你刚才的观察，以及你的经验谈一谈你对这一问题的看法。学生讨论交流。教师及时鼓励。教师分析刚才的实验现象并引导：成不同的像时，是因为移动透镜改变距离造成的。因此再次提炼学生的猜想，让学生自己确定今天所要探究的问题——凸透镜成各种像时与距离有什么关系？思考，同座位互相探讨猜想，假设师生互动，体会科学的猜想方法培养学生提出问题能力以及相互合作交流的能力锻炼学生根据现象推理猜想的能力二．实验探究过程三、实验探究：1．让学生讲述探究凸透镜成像规律所需器材：光具座，蜡烛，凸透镜，光屏2．教师交待背景知识（利用课件介绍）物距（U）：物体到透镜光心的距离像距（V）：像到透镜光心的距离焦距：课前大家已经测出焦距。你能告诉我你是如何测的吗？焦距是多少呢？现在就请大家安装好仪器并使烛焰从距凸透镜较远处逐渐靠近透镜，每次都调节光屏到凸透镜的距离使烛焰在光屏上成清晰的像，并记下你的实验数据。3．教师巡视。学生按照《学案》提示进行实验。4．找到成像在光屏边缘的一组，并问：为什么这一组不能成像在光屏中央？请做的较好的一组同学讲述：烛焰，凸透镜，光屏三者的中心在同一高度上。5．当做到一倍焦距时询问学生不讨论，讲述讲述如何测焦距自主、合作动手做实验，讨论交流，填写数据分析，探讨，交流困惑，思考上讲台填写记录并积极思考，小组讨论总结结让学生学会根据实验选择器材。课前测焦距拓展了探究的时空界限。设计《学案》减少了探究活动的盲目与无序。从学生实际引出问题，从根本上杜绝灌输知识。因势利导，引出知识。通过学生相互讨论使学三、交流与拓展从实验得知凸透镜可以成倒...
