因数和倍数说课稿VIP免费

教学文档（因数和倍数）说课稿一、说教材在学习本单元之前，学生已经分阶段认识了百以内、千以内、万以内、亿以内以及一些整亿的数。较为系统地掌握了十进制计数法，同时也根本完成了整数四则运算的学习。但这只是对数字的浅在认识，为学生进一步学习公倍数和公因数，以及分数的约分、通分和四则运算奠定根底。教学目标定为以下几点：〔一〕知识、技能目标：1、使学生结合整数乘、除法运算初步认识倍数和因数的含义，探究并掌握找一个数的倍数和因数的方法，发觉一个数的倍数、因数中最大的数、最小的数及其个数方面的特征。能在1到100的自然数中找出10以内某个数的全部倍数，能找出100以内某个数的全部因数。2、使学生在认识倍数和因数以及探究一个数的倍数或者因数的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，提高数学思考的水平。〔二〕感情、价值目标：让学生初步意识到可以从一个新的角度来研究非零自然数的特征及其相互关系，培养学生的观察、分析和抽象概括能力，体会教学内容的奇异、有趣，产生对数学的好奇心。本课的教学重点是理解倍数和因数的含义与方法。教学难点是掌握找一个数的倍数和因数的方法。二、学生学习情况分析本班多数学生在平常的学习中缺少主动性，目的性。一局部学担心困难，缺少独立思考的习惯，同时，考虑问题也不够全面。在本堂课的教学中，主要调动学生的学习积极性提高学生课堂活动的参与性，体验成功的乐趣，通过学生的亲自探究和体验来到达学习知识，掌握所学知识的目的。同时，感受数学.教学文档中的微妙，增加学习数学的兴趣。三、教法与学法指导当今社会、人类的开展离不开素养教育，而实施素养教育必须“以学生为本〞，课堂教学要围绕培养学生的探究精神、创新精神出发，为全面提高学生的综合素养打下肯定的根底。本节课依据学生的认知能力与心理特征来进行教学策略和方法的设计。1、遵循学生主体、教师主导〔组织〕，学生操作、探究为主线的理念，首先从学生的操作入手，由浅入深，利用学生对乘法运算以及长方形的长、宽和面积关系的已有认识，在操作中引出倍数和因数的概念。2、小组合作商量法。以学生商量、交流、相互评价，促成学生对找一个数的倍数、一个数的因数的方法进行优化处理，提升、稳固学生方法表达的完整性、有效性，防止学生只掌握了方法的理解，而不能全面的正确的表达。3、在教学过程的设计上,依据学生的兴趣,认知规律,自己采取用教材,而不搬教材的教学设计。四、教学过程：〔一〕合作交流，认识倍数和因数1、动手操作。出示操作要求：用12个同样大的正方形拼成一个长方形，有几种不同的拼法观察拼成的长方形，每排摆了几个？摆了几排？用乘法算式把各种摆法表示出来。2、提问：你表示的乘法算式是怎样的？猜猜他可能是怎么摆的？依据学生答复，在黑板上板书出乘法算式，电脑演示相应的图形。板书：12&215;1=126&215;2=124&215;3=12〔设计意图：从摆小正方形入手，提出“每排摆了几个？〞“摆了几排？〞这两个问题，引导学生用乘法算式把摆法表示出来，再让学生猜一猜“可能是.教学文档怎么摆的〞。用12个大小完全相同的小正方形，进行不同的摆法展示，为了防止简单的操作，引导学生通过算式来想他是怎么摆的。组织交流，引出算式与概念鉴定。学生充分经历了“由形到数、再由数到形〞的过程，既为倍数和因数概念的提出累积了素材，又初步感知倍数和因数的关系，为正确理解概念提供了援助。〕3、谈话：用12个同样的小正方形可以摆出三种不同的长方形，写出三道不同的乘法算式。依据一道乘法算式，如4&215;3=12，我们可以说“12是4的倍数，12也是3的倍数。3是12的因数，4也是12的因数。〞〔边说边在屏幕上显示〕指名像老师一样说一说。一起横着读一读，再竖着读一读，你读懂了些什么？师：如果我说“4是因数，12是倍数，行吗？〞明确：倍数和因数表示的是两个数之间的关系，所以不能单说谁是倍数，谁是因数。依据6&215;2=12，你能说出哪个数是哪个数的倍数，哪个数是哪个数的因数吗？依据12&215;1=12呢？〔设计意图：结合具体的乘法算式介绍倍数和因数时，让学生充分地读一读，使学生初步感受倍数和因数是相互依存的，再通...