高中化学《难溶电解质的溶解平衡》说课稿高中化学《难溶电解质的溶解平衡》说课稿作为一名教职工，可能需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以让教学工作更科学化。那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是帮大家的高中化学《难溶电解质的溶解平衡》说课稿，欢送阅读，希望大家能够喜欢。这局部内容我主要从教材的地位与作用，教学内容，教学目标，等几方面进行说课。1、课标的要求，能应用化学平衡理论描述溶解平衡，知道转化的本质。2、地位和作用:在学生学习了弱电解质的电离平衡，水的电离和溶液的酸碱性，盐类水解平衡后，再介绍难溶电解质的溶解平衡可以更全面的了解水溶液中离子平衡相关理论，更好地理解在溶液中发生离子反响的原理。沉淀溶解平衡的过程分析，表达了化学理论的指导作用。在教学功能上这一节起着延伸、拓展和稳固前面所学知识的作用。3、教学内容:难溶电解质的溶解平衡作为一种平衡体系，遵从平衡移动原理。难溶电解质的溶解度尽管很小，但不会等于零，如Ag2S，难溶≠不溶。以辩证思维为特征，以溶解与沉淀这两个互逆的过程为研究对象，论证物质溶解的决对性和物质溶解限度大小的相对性，并且在论证物质的“溶”与“不溶”之间更使水溶液中各种微观粒子的相互作用以动态的形式展示出来，最终得出结论：沉淀的生成，沉淀的溶解，沉淀的转化实质就是沉淀溶解平衡的建立和移动的过程。4、学情分析：在学习本节课之前，学生已经学习了弱电解质的电离平衡，水的电离和溶液的酸碱性，盐类水解平衡，对平衡及平衡移动的根本知识，探究方法有了一定的了解。因而我采用了理论分析和实验探究并重，以思考与交流为主线，注重学习过程，强调学生主动参与。5、教学目标。【知识与技能】1）让学生掌握难溶电解质的溶解平衡及溶解平衡的应用；培养学生的知识迁移能力和逻辑推理能力。2）了解溶度积的意义；【过程与方法】引导学生根据已有的知识经验，分析推理出新的知识。【情感态度与价值观】认识自然科学中对立统一的辩证唯物主义。结合教材和学生的实际，我确定了本节课的重点为难溶电解质的溶解平衡，难点为难溶电解质的溶解平衡的建立。教法：通过问题转化→思维方式转化→知识迁移→归纳总结等一系列学习活动过程，采用讲授法、问题探究法、读书指导法、讨论教学法。师生双方相互配合，共同解决问题，使学生学会“自主学习、合作学习、探究学习”。以理论分析和实验探究并重，以思考与交流为主线，注重学习过程，强调学生主动参与。由知识立意向能力立意转化。学法：主要采用“问题情景-实验探究-质疑讨论-分析推理-整合运用”的学习方法第一环节：新课引入，通过补充实验，回忆溶解平衡的`相关知识，为后面将“有难溶物生成的离子反响”转化为“难溶电解质溶解的问题”来研究作铺垫。1、实验1：展示室温下NaCl的饱和溶液；并大屏幕显示（1）如何证明是饱和溶液？（2）有何特点？（3）预使该溶液中NaCl析出的方法?;学生讨论答复。2、实验2:取4mlNaCl的饱和溶液，滴加1-2滴浓HCl可观察到大量白色沉淀。设置疑问，引发思考：沉淀是什么？沉淀产生说明什么？3、小结：实验和讨论共同证明溶解在溶液中的Na+和Cl-依然存在相互作用，仍然有时机重新结合，甚至形成NaCl“沉淀”析出。（1）这与溶液中有难溶电解质生成的离子反响有极大的相似性。（2）证明NaCl溶解过程是可逆的，在NaCl的饱和溶液中确实存在溶解平衡。4、引入课题：可溶性电解质的溶解存在溶解平衡，那么难溶电解质在水中是否也存在溶解平衡呢？学生答复：尽管难溶电解质难溶于水，但在水中也会建立动态平衡。设计意图：通过对旧知的复习探究将学生的思维步步引向，深入激发学生兴趣，激活学生思维。（本局部内容大约需要6分钟）第二环节：思维模式转化，合作探究。培养学生的逻辑推理能力。作用在于让学生应用已学知识积极思考，有利于其对沉淀溶解平衡的理解，突破难点。1、多媒体播放：[思考与交流1]和资料。采用思考、讨论交流的方式提出探究性问题1)问题一：对“溶”与“不溶”的理解？2问题二：Ag+和Cl-生成沉淀的离子反响是否能真正进行到底？学生讨论并得出结论：（1）溶解度可以很小很小，但仍有度。...
