王文平：让课堂充满“磁性”“这节课通过当代中国的建设成就形象诠释了工匠精神的内涵，以翔实而生动的事例指出了工匠精神是时代精神的表现，既体现了新闻评论类文本的特点，又使抽象的评论显得具体可感。学生紧紧跟随教师的课前预设学习，师生互动自然顺畅，不但体现了教师的主导地位和学生的主体地位，而且使枯燥的评论富有吸引力，很好地体现了授课教师所倡导的磁性课堂观。”这段话是人民教育出版社中学语文室主任朱于国先生在第二届湖北教育“教研名师”复赛评课中，对赤壁市第一中学教师王文平执教的《以工匠精神雕琢时代品质》的评价。课堂教学的“趣点”就是课堂教学的“磁性”1988年7月，王文平从华中师范大学毕业。从教30多年来，他从未离开过讲台，现在是赤壁市第一中学语文名师工作室主持人，也是中国教育学会会员;他所倡导的磁性课堂观是赤壁市影响较大的教学观。在记者几年来所采访的“教研名师”中，王老师无疑是年龄最大的。不可否认，受教育教学思想、师生共情因素等所限，在当前各级各类的教科研竞赛中，参赛者一般都是年轻教师，间或有一部分中年教师，老教师一般都站在幕后指导，很少亲自参与竞赛。一名已经过了知天命年纪的老教师，居然能从高手如林的参赛选手中脱颖而出。记者对王文平充满了好奇，也对他所倡导的磁性课堂观充满了好奇。回想起当年初上讲台的时候，王文平感慨万千。受当时教育教学条件所限，教师进入课堂仅凭两本书教学——一本是教材，一本是教学参考书。在高一、高二阶段，教师大多根据教学参考书备课、授课，很少有自己的见解，课堂教学多以教师强行灌输知识为主，学生只是被动地接受教师所授知识，师生互动很少，整个课堂索然无味，甚至有学生昏昏欲睡;进入高三年级，教师一般都是大搞题海战术，通过大量的模拟训练应对高考，很少顾及学生语文能力和综合素质的提高，学生感受不到语文学习的乐趣，甚至有学生在高考前放弃语文学习。教来教去，王文平对语文教材和教学参考书已经烂熟于胸，基本达到了不用教案和课本就能上课的程度，但是，学生仍然不甚喜欢语文课，只愿埋头做题，寄希望于通过大量做题提高语文成绩。这让王文平很气馁，同时也对这些年的教学产生了困惑：我们的语文教学真的就只能照本宣科、大搞题海战术吗？语文课应该是很有教学“趣点”的啊！为了解除困惑，王文平进行了长达半个多月的学情调研。通过与学生座谈、与同事交流、查找相关教育教学资料等方式，王文平终于弄清了中学生不喜欢语文课堂的原因。学生之所以不喜欢学习语文，并不是排斥语文知识，而是排斥教师照本宣科式的语文教学，排斥支离破碎的知识分解，排斥脱离现实生活的枯燥、抽象的语文课堂。的确，在学习资源极度匮乏、学生无法获得其他学习资源的条件下，照本宣科式的语文教学或许不至于让学生产生抵触情绪;但在网络、教辅等资源日渐丰富的时代，学生已经能够通过网络或教辅等有效利用学习资源，教师再照本宣科地讲课，学生自然不会有兴趣学习了。况且，语文知识本来就是一个联系紧密的整体，如果教师在教学中将一个个完整的知识点掰开揉碎地讲，固然可以讲细讲透讲深，但完整的知识点就变成碎片化知识了，学生自然感到味同嚼蜡。另外，语文知识来源于社会生活，社会生活反过来又丰富着语文知识，正是语文知识与社会生活的相互作用，语文才葆有永久的魅力。如果脱离了社会生活，语文学习就成了无源之水、无本之木，语文知识也因此而变得抽象而枯燥了，学生自然不喜欢这种与社会生活脱节的抽象的语文课堂教学。要让学生对语文学习产生兴趣并爱上语文学习，就必须从这三个方面入手，解决了这三个方面的问题，就找到了课堂教学的“趣点”。拒绝照本宣科式教学，杜绝碎片化教學在充分掌握学情的基础上，王文平定下了这样的目标：杜绝照本宣科式的教学，用自己的见解解读教材;把语文知识当成一个整体进行教学，避免碎片化的知识传授;将语文教学生活化，用语文知识解读现实生活，用现实生活佐证语文知识。有了明确的目标，王文平开始不断地尝试。语文教学不能唯书、唯上，更不能盲从权威，否则，就会陷入照本宣科式的教学泥淖。而要避免这一点，教师就必须深入...
