小学语文低年级激励性语言评价的运用VIP免费

课题名称：关于小学语文课堂语言评价的研究阶段性总结目前，教师面临着职业竞争日益加剧，家长的要求越来越高，自身专业成长的迫切要求，等等。这些压力导致很多教师出现了焦虑、压抑、自卑等情绪，如果不能及时“减压”，很可能产生严重的心理疾病。以下四种“减压”方法，是一些教师的实践体会，您不妨试试。1.用汗水冲刷压力。有压力了，您不妨把工作放放，去操场打一场篮球，踢一会儿足球，或玩玩羽毛球、打打乒乓球，和学生一起感受游戏和运动的快乐。运动后，和煦的阳光照在身上，您会感觉很温暖，很舒服。汗水带来了解脱和付出后的快乐，也冲刷掉了心中的压力。2.用友情冲淡压力。取出珍藏的毕业留言册，重温一下昔日老师和同学的祝福，想想当年快乐的时光……这些愉快的回忆会使您眼前的压力变淡。给好友打个电话，唠唠工作之外的开心事，或约朋友出来坐坐，喝杯茶，谈谈心。淡淡的茶香加浓浓的友情，也会冲淡您工作中的压力3.用童心冲掉压力。童年的生活充满快乐，那些快乐的细节您一定还记得很清晰吧？翻开相册看看童年的自己笑得多么开心，多么灿烂，再回忆一下每张照片背后的故事。回想一下自己童年时爱玩的游戏，带孩子到外面去开心地玩一次，相信您会在孩子的笑声中找回童年的感觉，忘掉生活的压力。4.用勇气冲击压力。翻出自己在不同时期、不同领域获得的奖励证书，回想自己曾经的辉煌，回忆一下昨天的奋斗历程，你就会觉得勇气倍增，发现困难并不是坚不可摧的。有了挑战的勇气压力就会被您赶跑。董莉2011.6小学语文低年级激励性语言评价的运用随着社会的发展，人本主义的思想深入人心，“情智教育”的理念深入人心，强调对人的关心，对人的尊重。评价，是对学生的一种价值判断，更要客观公正，尊重学生，促进学生的发展。因此，如何评价学生，调动学生的积极性，培养学生健康和谐、积极主动的学习态度和人生态度是教师的一个重要责任。通过“关于小学语文课堂语言评价的研究”这一课题的实施操作，结合一年级学生的心理特点，在本学年我重点对低年级课堂激励性语言的评价进行了反复的研究，并取得了阶段性的成果，下面就我在低年级语文学科中运用评价语言的研究过程做一报告。一、研究中课堂学习评价的策略和方法的改变1、改变了对学生课堂学习活动过程的评价语言单调的状况实验前课堂教师的评价语言未能根据学生需求，或问题难易和价值而设计相应的能激发学生强烈求知欲的评价语言，要么是千篇一律，要么就是评价是来告诉学生过程和结果的正确与否。尤其是对于刚上学的孩子来说，对学习就没有多大兴趣。而实验中评价策略和方法的改变大大激发了学生的学习兴趣，增强了学生的自信和对自我的肯定。2、改变了教师评价语言笼统、含蓄调动了低年级学生的参与意识。就我自己而言，在课堂上的评价语言平淡匮乏，或者每节课大都是“很好”、“非常好”“棒极了”或者“你真聪明”“你真棒”，……课堂表面非常热闹，但实质是学生对教师表扬麻木，教师对学生表现无奈。而课堂评价以鼓励为主体现了语文教学给学生以人文关注，这样能对学生产生积极的促动，会对学生价值观的健康形成产生正面影响。教师的评价用语调动学生积极性有效机制，使学生智能和身心得到全面积极主动的发展，切实提高教学质量。二、研究的主要过程及其效果（一）精心设计培养良好学习习惯的评价语言低年级孩子小好动，注意力集中的时间很短。并且总希望得到老师的表扬和鼓励，如果不精心的去组织和设计教学语言，一节课很难有好的效果。所以教师要精心设计评价语言,把握最佳时机,对学生的评价语言要有针对性,精心设计有利于学生发展的培养行为习惯、激发自主探索、重视激励、关注团队的评价语,养成良好的口语评价习惯,让评价的语言帮助学生认识自我、建立信心。让孩子主动参与到课堂中来使课堂更具魅力。我们在教学过程中,最不愿意看到的事“你讲你的，我做我的”。而教师的激励性评价语言能让孩子养成良好的学习习惯。当学生遇到难题时：“再试一试，我对你有信心。”“我觉得你能行。”“你觉得你的问题在哪儿？要我帮忙吗？”;一个平时胆小的学生想举手发言，但举起又放下时，我总是投以赞许的目光...