优效教学的策略(刘松老师）VIP专享VIP免费

““优效教学”的策略优效教学”的策略杭州市文海实验学校如何做到？教什么？怎么教？问题问题《用字母表示数》的第一课时，我们究竟要“教什么”？（我以前以为我知道，其实我的知道并非学生真正的需要。）【有效教学的基本原则之一是要基于学生的需要，于是我去了解学生】杭州市文海实验学校《用字母表示数》前测统计分析（一）时间：2011年3月23日（周三）上午第一节课前10分钟地点：杭州市文海实验学校小学部四（6）班教室内容：苏版教材四年级下册第107页想想做做样本：33份（全班34人，有1人没到）层次题号答题情况人数合计百分比错误情况第一层次13人1～5全对11339.4%2～5全对92～5基本全对3后20人的具体分析第二层次20人2全对161680%4人错在用具体量表达3全对115%8“人没写+”号（40%）6人用具体量表达（30%）5人空着没做（25%）4全对6630%3人用别的字母（15%）4人具体算（20%）7人空着或关系写错（35%）5全对7735%1人第三个填空用加法（5%）6人用具体数算（30）6人用别的字母或空着没做（30%）杭州市文海实验学校《用字母表示数》前测统计分析（二）时间：2011年3月23日（周三）上午第三节课前10分钟地点：杭州市文海实验学校小学部四（2）班教室内容：苏版教材四年级下册第107页想想做做样本：33份（全班33人）层次题号答题情况人数合计百分比错误情况第一层次1全对02163.6%2～5全对192～5基本全对215a写成12a，S=vt写成S=at全班总体情况具体分析1全对0005x、一个x和x的平方不会缩写2全对323297%1人错在理解错误（3%）3全对262678.8%6“人没写+”号（18.2%）1人用具体量表达（3%）4全对252575.6%2人a-12写成12-a等写反（6%）3人空着没写（9%）3人理解错误，减法用乘法做（9%）5全对242472.7%第三个填空1人用具体量4001人用别的字母S1人写成400÷s2人空着没填杭州市文海实验学校《用字母表示数》访谈记录一、时间：2011年3月23日（周三）中午12：20～12：40二、地点：杭州市文海实验学校小学部行政楼三楼会议室三、内容：1．听说或见过用字母表示数吗？2．为什么要用字母表示数？说说自己的理解。四、对象：杭州市文海实验学校小学部四年级最好的班级里的5位不同程度的学生序号姓名性别年龄问题一问题二水平备注1高栋栋男10听说过不知道。可能是因为方便吧。A课代表2虞飞凡男10爸爸教过不知道。可能是好算吧。A3银自厚男10书上见过不太清楚。可能代表未知数。A4王周函雪女10听说过不知道。可能是因为简便吧。B5应林吉女11爸爸教过不知道。爸爸说，用字母代表数，容易懂。比如，求数的时候，爸爸用y代替，就简便。C怎么教案例（关注生成）1．教学目标的生成：教学目标的生成是在活动中形成的，并且与活动统一，它先于行动而且于行动之中产生；生成性目标强调的不是具体、细致的行为目标，而是一般的概略性目标，这样的目标需要教师宏观把握，并根据教学实际随时调整。2．教学内容的生成：教学内容的生成具有一定的随机性和灵活性，并包含了一定的师生共同建构的“不确定性知识”，是在已有经验与新信息不断作用逐渐生成的。3．教学过程的生成：教学过程的生成具有极强的现场性和随机性，学习的状态、条件等随时会发生变化，教师在教学中需要开放地接纳始料未及的信息，结合具体的教学场境选择教学方法和手段，调整预定的教学环节和步骤，并根据执行过程中获得的信息不断修正和改变教学方案，或依据教学现场的实时特点而动态生成新的教学方案。