农村中学英语写作教学的几点思考南宁市马山县古零初中：李青梅内容提要：从中考答卷中可以看出农村学生英语写作相对滞后，主要原因一方面是学生基本功较差，单词不过关，词汇积累少，生词滥用不当，句型误用、语法不通；写作不得要领，思维混乱；对英语写作毫无兴趣。另一方面教师在教学中缺乏系统的写作教学方法，缺乏对学生进行适量的话题训练，未能形成基本的写作技能；缺乏条理性，各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高；教师未能有效地对学生进行科学的引导、指点、训练和评价，造成学生写作水平普遍低，能力提高甚微。要提高学生写作能力，应从以下方面入手：一、英语教学中的先说后写。创造更多的机会加强师生间或学生间的对话与交流。学生在谈话中互相启发，共同构思，使思路更开阔。二、英语教学中先听、读，后写作。三、学生的英语写作应在教师指导下准备。教师要教他们如何扩大词汇量和英语惯用法；教他们掌握英语基本句型；培养连词造句的能力；教学生分析材料、审题，用不同的词和结构表达思想。四、指导学生多读、多背好文章、范文，再进行仿写改写，教师适时点评。学生坚持写作，在教师的指导和点评下获得成功和自信；成功写作之后能让学生回味无穷，无限向往，从真正意义上提高学生的写作能力。关键词：农村中学英语写作教学英语写作在中考中占有相当大的比重，而在中考阅卷中发现，许多农村学生对于写作题目根本动不了笔，卷面上写作部分几乎为空白，要么就是从试卷的阅读文章中乱抄几句，在上方面丢分甚多，以致影响最后总分。从中考答卷中可以看出农村学生英语写作相对滞后，究其原因，主要有以下方面：学生方面：（1）基本功较差，词汇积累少，生词滥用不当；（2）单词不过关；（3）句型误用、语法不通；（4）写作不得要领，思维混乱；（6）对英语写作毫无兴趣。在教学中教师缺乏系统的写作教学方法，表现为：（1）教学中缺乏对学生进行适量的话题训练，未能形成基本的写作技能；（2）缺乏条理性，各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高（3）教师未能对写作话题进行分析研究，即使有些老师关注了学生写作训练，也只是布置了题目，任由学生自行写作完成，教师未能有效地对学生进行科学的引导、指点、训练和评价，造成学生写作水平普遍低，能力提高甚微。为此仅从以下几个方面谈谈自己的几点认识：一、英语教学中的先说后写语言的发展证明，书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础。教师必须在教授写作的同时，帮助学生提高和丰富其口头表达的技能，因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措词。在现在条件下，学生说的能力要靠加强课堂活动来培养；要创设各种情景，充分营造课堂交际的氛围，从面创造更多的机会加强师生间或学生间的对话与交流。学生在谈话中互相启发，共同构思，使思路更开阔。二、英语教学中的“先听、读”与“后写作”（1）“听、读”对学生来说往往是最大的语言输入。它不但可增加学生接触语言的机会，同时也可丰富其英语国家社会文化方面的知识。这一点对强调“说、写”过程中语言使用的“得体性”至关重要。（2）我们知道，只有信息的输入达到一定量时，信息输出才成为可能。要解决这一问题，除了应重视内容挖掘技巧的教学之外，还需要通过大量的听、读积累相当的语言素材，使学生在写作中觉得“有话可说”。掌握写作技能，知道该怎样动手。三、学生的英语写作应在教师指导下准备。11、教他们如何扩大词汇量和英语惯用法。“词”是点，是基础，“句”是线，是桥梁，“篇”是面，是目的。如果学生要写一个句子，十个词有五个词拼写不出或拼写错误，又怎么能准确表达自己的思想呢？可见，写作需要一定的词汇量，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。在教学新单词时，教师可采用联想记忆法让学生展开想象，很快地想起和这个词在音形义方面有关的词，例如：反义词old,new,young;short,long,tall;近义词反义词difficult,hard,easy;同音词know,no;write,right;see,sea等等，教学新单词时可让学生给聘请所教单词有关的词义、近义、反义词，同音词以及词形相似的词，使词汇量的重复出现达到最...
