归园田居教案VIP专享VIP免费

《归园田居》教案一、教学设想：《归园田居（其一）》是人教版高中语文必修二第二单元《古诗三首》中的一首这三首古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗。通过这三首古诗的学习，可以对我国五言诗的发展脉络有个窥一斑而知全豹的认识。诗歌教学应注重培养学生的审美情趣，提升学生鉴赏诗歌的审美能力和探究能力，这节课旨在理清《归园田居》中由“归”折射出的几个问题：从何而归？为何而归？归向何处？归去如何？从而深入体会陶渊明归隐田园后怡然自得的心境。二、教学目标：《语文课程标准》对高中阶段文学作品教学提出的目标是：欣赏文学作品并有自己的情感体验。因此，根据本诗在教材中及其在诗歌史上的地位，我拟定了以下的教学目标：（一）知识与能力目标：了解陶渊明其人其文。（二）过程与方法目标：通过对诗歌意象的解读把握作品意境。（三）情感态度与价值观目标：领悟诗人的田园情怀。三、教学重难点：通过诗中意象的分析体会诗人归隐田园的心情。四、教具准备：多媒体辅助教学。五、教学课时：1课时。六、教学过程：（一）动画导入：播放动画，根据画面的流转由学生看图猜陶渊明的诗句。播放动画，根据画面的流转老师配上旁白：“有这样一位诗人，他向往祥和安宁，与世隔绝的世外桃源；有这样一位隐士，他淡泊名利，陶然于耕种；有这样一位耕者，他一生种菊爱菊，活得向菊花一样高洁飘逸。下面请同学们翻开课本，我们一起去感受陶渊明那闲适的田园风光。”然后由学生看图猜陶渊明的诗句。（二）检查预习：你所知道的陶渊明(引导学生用填空的方式回顾陶渊明)。明确：陶渊明（365—427），字元亮，一说名潜，字渊明，晋浔阳柴桑（今江西九江）人。曾祖父曾官至大司马，到他时已家境没落。少年时代有“大济苍生”的壮志。但是东晋时局动荡，政治黑暗，陶到29岁时才出仕，不久又归隐。后又时隐时仕。直到41岁完全弃官归隐。他是东晋最杰出的诗人。流传至今的有125首，他的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。（三）整体感知：学生自由朗读（提醒学生注意字音和五言诗二一二拍的节奏）。（四）深入探讨：提问：文章和诗歌的的题目就好像一个人的眉毛和眼睛，俗话说：眉目传情那么，“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字？是“归”还是“居”？明确：归。提问：既然“归”字是题眼，标题虽明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题呢？（以'归'字为核心来解读诗歌）我们这节课要解决的几个问题是：从何而归、为何而归、归向何处、归去如何。1．从何而归？明确：尘网、樊笼。尘网、樊笼比喻：官场生活（“羁鸟”、“池鱼”是陶渊明自比）表现了诗人对官场生活的厌恶。2．为何归来？明确：“少无适俗韵，性本爱丘山”表明自己的性格与世俗官场生活不适应。性本爱丘山，写自己流连山水喜爱田园，表明归隐田园的意向。怕自己受到官场不良环境的影响而失其本心。“韵”指人们的气质性情的素养。讨论：（1）诗人本性喜爱田园，为何还在官场与田园之间踌躇十三年？明确：（插入北京大学中文系教授孙静的《陶渊明和田园诗》讲座片段）诗人在官场与田园间踌躇，由主观和客观原因决定。他和一般的知识分子一样，也曾经想着有一番惊人的事业，有着“大济苍生”的壮志，但是他生活的时代官场太黑暗了太污浊了，而且又到了晋宋易代的时候，统治阶级的内部矛盾尖锐，斗争非常激烈，这一些都使得陶渊明有些心灰意冷。十三年里他不断尝试，不断失望，最后在四十而不惑的年纪遵循淳朴·率真的本性，归隐田园，过着自由率性的生活。（2）“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”一句用到了什么修辞？写出了诗人什么样的心情？明确：比喻和拟人，实际上诗人是以“羁鸟”和“池鱼”来自比，自己就像关在笼子中的鸟一样向往自由自在的田园，像养在池塘里的鱼一样渴望闲适恬淡的生活。特别是“恋和思，旧和故”都用得非常好，表现出陶渊明对田园生活的眷恋和向往。3．归向何处？...