没大没小敢想敢画VIP免费

没大没小敢说敢画著名心理学博士霍华德、加德纳博士说：“中国的教育者认为艺术教育应该先从基本技能开始，创造是以后的事，而美国教育者认为教育开始就是要刺激学生一种创造性的想象力，相信到以后需要基本的能力时，他自己会掌握的。这句话让我的心中一震，继而看到书中案例和国外一些儿童作品，那不受约束自由放飞的课堂氛围和那个性飞扬充满童趣的画面，从中所体现出来的思想内涵让我深深折服。这才是真正的放手让孩子“飞”啊！静下来反思自己以往的教学，看了看自己孩子们的画和获奖的作品，回忆他们的创作过程，正如加德纳博士所说的过于重视技能技巧，不由汗颜。长幼有序的意识在中国人心中根深蒂固，孩子的“没大没小”总是受到种种压制。规矩的课堂，过多的讲授，技能的重视，传统的思维禁锢了孩子们奔放的思维。多年的教学经验让我深深感到，一味打压他们的“没大没小”并不见得是明智的。相反在美术课堂中，适度的“没大没小”能让师生关系更加平等和谐，形成无话不谈的沟通氛围。中这种关系下学生就会想到什么说什么，想画什么就画什么，大大激发了他们的想象力和创造力，智慧的火花不断迸发在充满灵气的课堂上。所以我认为，孩子“没大没小”未必不好！国情下，尊老爱幼的传统固然要继承，但有限度的“没大没小”的背后，体现的是一股锐气，一种向上进取的精神。一、敢想敢做，开拓独特思维敢想就敢说，敢说就敢画，表现方法虽有些感性，却是一个良好的开端。我们培养目标不是让孩子们都成为画家，而是培养他们的综合素养和创新能力，把美术课作为一种手段，即授之“渔”而非“鱼”。我尝试各种方法让他们在绘画的过程中自由的创作，自由的发挥，尽情的宣泄自己内心的情感世界。在一年级的《我的太阳》一课中，孩子们对范例中希奇古怪的太阳不明所以，只觉得好看好玩，此时，我将引导设计为：你们的心情什么时候最好？什么时候最差？表情和动作怎样啊？孩子叽叽喳喳交流自己平时的表现，甚至声情并茂的表演给大家看，此时将问题一转：知道吗？太阳也会有情绪变化，有时候和大家一样很开心，可有时候会生气，会伤心，还会流泪，孩子们觉得有意思极了，睁大眼睛学着那些可爱的表情并哈哈大笑，课学氛围活泼热烈。我用骄傲的语气继续说道：知道吗？老师有一种超能力，孩子们的眼睛睁得更大了，我继续得意：我还知道太阳什么时候心情好，什么时候心情差！因为它给我打电话！孩子们不服气的顶嘴：我才不信呢！一些善于思考的孩子马上举起了手：我也能知道它的心情，因为会通过天气显示出来，心情好的时候出太阳，心情不好的时候就乌云密布，还会下雨，那就是它哭了！我做出一副骗局被揭穿的表情，孩子们的劲更足了！我又说道：太阳和我们一样，也有年龄呢，你们猜猜它多大？是男的还是女的？孩子们各抒已见，答案当然是多样的。儿童画就是这样，没有对错，没有一个相同的答案。这继续出示图片资料：沙漠的太阳、冬日的暖阳、水面上的太阳、傍晚的太阳……不用我说，孩子们便自己描述出对太阳的想象，简简单单，轻轻松松，就让孩子们的学习状态达到最高点，我也教得轻松愉快。配以小小的教学机智，一堂课完成得漂漂亮亮，学生的作业让我着迷：满脸皱纹却笑眯眯的太阳老公公、扎着和自己同样小辫子和发卡和太阳小姑娘，戴着帽子拿着冰棍乐得只剩一颗牙的太阳小子……不仅为画而画，关注每一个个体思维发展，学生对我的美术课充满了期待。二、敢试敢钻，巧妙解疑释疑。探究性有利于形成对某一类事物的好奇——产生兴趣。新课程“强调创新精神，培养解决问题的能力”。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生的学习兴趣是构成学习动力最活跃的心理成分，是学习动力最重要的源泉。一个人一旦有了这种心理倾向，他就会主动、积极、执著地去探索，使学习获得明显的效果，正如著名心理学家皮亚杰所言：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”那么，学生思维的兴趣从何而来？当然是从一定的情景中来。因为从本质上说，思维是从问题开始的，敢于提问，正是探究思维的原动力，学生有疑，教师释之，导之；学生无疑，教师宜设之，诱之。在课堂教学中，创设情景，适时布疑，巧妙质疑，灵...