小组合作学习的有关思考小组合作学习的有关思考西安市雁塔区教师进修学校吴文红本套教科书中，由于内容的编排和呈现突出探究学习。这种数学学习的实现，要求发挥各种教学组织形式之长，以学生探究活动为主，重心放在学生方面，强调自主参与合作交流，强调教师要提供必要的指导和帮助，从而实现每个学生的个性化学习、小组里同伴的互助学习，在自主发现、解决问题的探究活动中，大大增加学生独立思考和自由表达的机会。•小组合作学习正顺应了时代潮流，是教师目前乐于采用的一种有效的学习方式，它可以增加学生参与学习活动的机会，促进学生之间多向互动的交流，使每个学生都有表达自己观点和了解他人想法的机会，使学生能选择适合自己的思维方式和学习方法，实现独立思考和合作交流，促进学生个性化和社会化的发展。一、小组合作学习中存在的问题•1.许多“小组合作学习”不具备合作的向心性和倾向性。成为课堂教学的“摆设”，小组合作学习简单化、形式化。•2.教师采用小组学习策略准备不足。有很大的随意性和盲目性，有些学生借机讨论与课堂知识无关的内容。•3.小组组建不合理或分工不明确。学优生在小组中处于主宰地位；好说的同学围绕问题说个不停，占用了大量时间，而内向的同学不愿意或没有机会来表现；学困生处于从属或被忽略的地位；分组时与自己不喜欢的人分到了一组，产生了抵触情绪；讨论问题时，双方意见产生了分歧，争得你死我活，从而造成了学习的偏向。•4.小组合作学习所讨论的问题没有思考性、启发性和探索性。学生没有讨论的兴趣，小学高年级以上的学生，对于教师提出的简单“是”或“不是”的问题常常是羞于回答，觉得这不仅是浪费教学时间，而且被看成是有损自尊。因此教学效率常常是事倍功半。一、小组合作学习中存在的问题•5.小组合作学习的时间不够教师在课堂上设计了小组合作学习的环节，但又担心学生讨论的时间过长，或让学生放开去说完不成教学任务；最让人扼腕惋惜的是学生在讨论中已经碰撞出智慧的火花，可我们的教师往往不敢触及课堂上这种生成性的教学资源，于是让本应异彩纷呈的大好时机失之交臂。因而参与听课的人往往觉得所谓的小组合作学习有一种不能尽兴的感觉。常常会看到这样的情形，老师的“动令”下达不足一两分钟，学生便得出了“结论”，弄得人啼笑皆非。•6.没有处理好个别学习与合作学习的关系通常情况下，学习形态主要分为个别学习、竞争学习与合作学习三种形式。个别学习是有效合作学习的前提，换言之只有每个学生对需要合作解决的问题有一个比较明确的认知的情况下，合作学习才会有实效。不少教师往往是随便拿出一个问题就让学生“合作解决”，学生或无所适从，或无谓的纷争，浪费了不少宝贵时间。•7.评价观念落后和方法陈旧不少教师过分地看重学习的结果而忽视对学习过程的评价；只重视教师主导的评价而忽视学生主体的评价；对学优生偏爱，有意无意间冷落学困生；不太重视对“小组学习”的整体性评价。二、实施小组合作学习的有效策略•1.合理构建合作学习小组合理分组是保障小组合作学习有效性的重要前提。•考虑的因素主要应该包括小组的规模、分组的原则、小组成员的角色搭配、任务分工以及教学环境的改变等。•依据“组内异质、组间同质”的分组原则，尽量考虑小组成员的多样性：性别、性格特征、学业成绩、能力特长、学习适应性乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个合作学习小组；每个学习小组规模应以4人为宜（实行圆桌上课的情况下可以增加到5－8人），当然，每个小组人数的多少还必须考虑到学生的年龄、学习任务的难易程度以及训练的要求等。表1小组规模与小组成员参与程度情况小组人数小组成员参与程度2个人有的组讨论得很好，有的组沉默3－4人差不多每个人都有机会说话5－8人有两三个人说得多一些，一些安静的学生说得少一些9人以上少数学生说起来没完，3－4个人在一旁插不上嘴组员分工•每个小组成员都应担任一个具体的角色，如：小组长、记录员、总结员和汇报人等，甚至是专提（反方）意见的“反对人”。一定时间后，还应该角色互换。角色互换，可以使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。•其次...
