教学设计能力培养专题真正决定课程的不是写在书上的各种观念与规定，而是天天和学生接触的教师。尽管，专家们花了大量的精力，认真准备了课程标准和教材，但是一到学校，教师一个人便决定了一切。设计什么样的活动是课程实践者（教材编写者、教师）的一种选择，这种选择后面隐藏着每个人对学科、教育等的理解和看法。教学设计和备课的关系？现在，学校里把备课和写教案称为教学设计了。有的学校，教务处对老师们的要求是，不再用原有的“备课本”了，改用“教学设计本”。老师们的教案虽然往这个新本上写，内容基本上还是老样子,认为从备课到教学设计只是一种书写形式的改变。另外一种认识就是把教学设计看得很神秘、很玄乎。说起备课，他知道怎么做；说进行教学设计，他就不知道是怎么回事了。——2008年教育部暑期普通高中课程改革远程研修教师留言什么是好的教学设计某校在检查教师的教案中，一位教师教案写的项目不完整，不够清晰，并且字迹潦草，被给予停课待岗处理；另一位教师教案都是用电脑打印而成，特别清晰工整，教案中所要求的项目面面俱到，没有任何一点遗漏，被校长在大会上给予表扬。而实际上，前一位虽然教案写得不够规范，但他的教学很有吸引力，也很受学生们的欢迎，且每学期都有几篇教育方面的论文或教育随笔在报刊上发表；而后一位从事教学三年来，教学水平一般，也没有一篇论文或教育随笔发表。（中国教育报2008.10.21，第七版）教学设计的产生与发展构想理论形成学科建立学科发展①构想杜威、桑代克②理论形成二次大战、斯金纳、系统方法③学科建立任务分析、行为目标的发展日趋成熟20世纪60年代，出现“教学系统开发项目”教学设计作为一门学科建立的标志是1962年格拉泽明确提出“教学系统”概念以及对教学系统进行设计。④学科发展第一节现代教学设计概述一、教学设计的原理和策略现代教学设计：是以现代学习理论、教学理论和传播理论为基础，运用系统的方法分析教学目标和任务、分析学生实际、分析教学环境和资源，确定教学目标，选择教学方法，设计教学思路和流程（包括教学过程的安排、教学方法的组合、教学组织形式的确定、教学媒体的选用等），以及解决教学的策略方案、试行方案，评价试行结果和修改方案的过程。其目的是提高教学效果，优化教学过程。教学系统各要素的分析教师教学目标教学信息反馈教学内容教学方法教学要素学生教学环境二教学设计的主要环节1.准备阶段①教学任务分析教学任务分析使教学内容得以具体化、明确化，为教学目标的制定和教学策略设计提供依据。教师必须首先通过研究课程标准和教材，对所要完成的教学任务有清晰的认识，哪些内容属于什么层面的教学目标；学生的预期学习结果以及水平如何，清晰地陈述教学目标。②教学对象分析知识基础：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习最重要的因素是：学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。思维能力个性心理特征③教学内容分析注意研究教学内容的内在逻辑关系，明确教学内容的重点、难点和关键点(内容节奏）；分析教学内容与过程、方法教育和能力培养的相互联系，分析教材承载德育、美育内容的可行性等，并进行必要的调整思考：教学内容=教材内容？存在的问题：教师对教材的忠实取向教材：设置了“光的入射与反射关系图”引入，按“余角---补角---对顶角”顺序编排。引入情境不好：①七年级学生不了解光的反射原理；②这个图中的角比较杂乱。编排顺序不好：对顶角是最为常见、最易接受http://acad.cersp.com/article/1811774.dhtml33441122CCAABBDDEEFF这道思考题是这样的：“站在离大树5米的地方看树梢，视线和水平线成45度角，眼睛距地面的高度为1.4米。树高大约多少米？（图中单位：米）”。双桥一小教数学的郭老师告诉记者，这道题的配图确实有问题，但她认为“可能专家们考虑问题的角度不同”，所以从没想到向出版社或编著方反馈。④教师的自我分析教学思想、教学理论知识结构：本体性（如0度角和周角的区别，有没有大于360度的角；硬币概率事件（独立事件））、条件性、实践性、文化能力结构：基本的语言文字表达、教育教学...
