“问题教学法”在地理教学中的策略VIP免费

兰州三十一中“问题教学法”课堂教学模式在地理学科中的实施策略兰州三十一中课堂教学模式“问题教学法”核心理念中强调“五化”，即：教学内容问题化、教学问题具体化、具体问题简约化（复杂问题简单化、多个问题少量化）、抽象问题趣味化、理论问题生活化。它的课堂结构设定为“三问三议一测”。具体操作过程为〈1〉（小组内）预习、质疑、讨论；〈2〉、（就小组没有解决的问题在全班范围内）质疑、讨论；〈3〉、（教师）提出问题、全班讨论；〈4〉、（考考你、难难你）学生制题、互相检测。因此，在地理学科教学中“问题教学法”紧扣“三问三议一测”，力求做到“五化”，我们通过大量的课堂实践，把“问题教学法”的课堂构成浓缩为：［情境激趣］——［预习落实］——［预习回顾］——［课堂回眸］四部分，来承载“问题教学法”的课堂结构——以人教版必修二第一章第三节《人口的合理容量》一节为例：【情景激趣】我们知道，当一只木桶的桶底面积确定后，木桶能容纳多少水，主要决定于组成木桶的桶板究竟有多长。如果各块桶板的长度并不相等，那么，木桶容纳水量的多少取决于长的桶板，还是短的桶板呢？问题一地球最多能容纳多少人问题二地球上适合养活多少人一、（小组内）预习、质疑、讨论预习要求：第一步，用4-5分钟统揽教材内容，并把基础知识圈点、勾画出来，加强理解。第二步，用3-4分钟，把预习收获落实在配套练习“知识互动”部分。（［预习落实1］）第三步，梳理疑难，并以同桌为学习小组讨论；形成问题提问。【预习回顾】（［预习落实］2）（一）、地球最多能养活多少人1、环境承载力是能持续供养的人口数量。一般而言，环境承载力也可称为环境人口容量，衡量它的指标是。2、环境人口容量的制约因素主要包括（成正比），科技发展水平（成），生活和文化消费水平（成），以及地区的开放程度（成）。3、对环境人口容量的估计，存在、悲观论、介于之间的三种观点。持第三种论点的学者认为地球的环境容量在亿左右。（二）、地球上适合养活多少人1、人口合理容量是指按照的生活方式，保障的生活水平，同时又不妨碍生活质量的前提下，一个国家或地区人口数量。2、一个国家或地区环境人口容量人口合理容量。3、目前，人类社会出现了人口、人口等人口问题，并由人口问题进一步引发了严重的问题和问题。4、《中国土地资源生产能力及人口承载力研究》报告认为，目前我国的环境人口容量应控制在亿左右。二、（就小组没有解决的问题在全班范围内）质疑、讨论三、（教师）提出问题、全班讨论四、（考考你、难难你）学生制题、互相检测【课堂回眸】（学生完成）对地理学科“问题教学法”课堂结构的诠释如下：1、情境问题的情境一定要紧扣教学内容，使之产生真正的引领统摄作用，并自然过渡到教材内容。2、在预习、质疑、讨论即第一环节中。目前我们的预习有课前预习和课堂预习两种，无论用那一种学生预习方式，都要有预习落实的具体时段和方式。目前我们惯用的方式是：第一步，用4-5分钟统揽教材内容，并把基础知识圈点、勾画出来，加强理解。目的使学生对照文本，发挥学生个体的主体作用；第二步，用3-4分钟，把预习收获落实在配套练习“知识互动”部分。目的是利用配套练习的知识框架，让学生产生对文本第一次自主学习的高峰体验，让学生对新知识尽最大可能地有整体认识把握，甚至融会贯通，或使自己的疑难显山露水。这两步的主旨是发挥学生个体主体作用，养成自主学习、勇于体验的学习品质。其中跟进的第三步是学生在小组中“疏理疑难，形成共性问题”提问，它主要是为了体现互助学习，实现“兵教兵”；第四步“预习检查”（回顾）实质是教师对本节知识点整体性、准确性的强调，尽量用填空、要点式的设问方式保证知识信息不走样、知识范围不遗漏。教师通过随机性抽查就是对第二、三环节进行课堂随时预设的难度、宽度、向度的心理准备，抽查中并不强求学生都能一一回答，都能准确回答显示课堂效果的优劣，相反，这一步中，学生出现的问题才是二、三环节丰满与贫瘦的决定性要素。也可视为“问题三步生成法”的有效过程。以上也是“一问一议”的完整显示。3、一般来说二、三环节是...