2014年春学期参与式教学研究总结鹿寨县初级实验中学温燕芳在新的课程教学改革的推动下，初中英语课教学要以学生主动参与为前提，以学生为主体探究、讨论为形式，以培养创新精神和实践能力为重点。“参与式”教学是比较符合这一要求的教学模式。本学期来，本人大胆尝试这一教学模式的研究，现将研究心得总结如下：本学期以来我积极投入了学校的课题研究。回顾研究之路，感觉既充实又有实效。“在研究中发现问题，在问题中研究，在研究中成长”这是我最大的体会。一、主动学习，注重过程课题研究重在过程，这是我校参与课题研究老师的共识。而我更是努力经历真正的研究过程，体味研究的酸甜苦辣。为了了解到最新最切合实际的知识，我经常研读相关的理论书籍，学习其中的精华理论，追踪先进的理念思想，努力提高自我的研究修养，积极吸收。通过阅读，我认识到：教师要客观地把握学生的知识面层次，必须深入地了解学生，研究学生，根据学生不同的个性、特点、心理倾向、知识基础、接受能力进行设立学习小组。用动态、发展的观点对待学生，随时注意学生的发展变化，作必要的小组调整。在上课的过程中布置相同的教学目标运用参与式的方法进行教学，让学习小组积极参与讨论，使各层次的学生分别展示自己的讨论结果，让每个学生都能各有所获，使学生的兴趣和自信心都得到提高，在各自的区域内得到充分的发展，在每一次学习后都有一种成功感在激励着自己，在不断获取成功和递进中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验，激发再次成功的欲望。从而增强学习英语的兴趣和信心。二、积极参与，勇于实践平时不管多忙多累，我总能认真及时完成课题组布置的各项研究任务。尤其是针对其中的问题研究，我总是进行深入地学习与思考，力求在实践摸索中找到答案。学习反思内容也都是我在认真学习相关文章之后的真切感受。在研究中，我发现班上同学基础知识差别很大，我在设计问题时有意识地把它分成难，中，易三层，其中基础性问题以复习类、基本类的问题，面向暂困生学生；中档题则面向中等生学生；难度大的问题，通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题，面向优等生学生。小组内不同层次的学生在组内先根据自己的实际情况完成相应层次的内容，之后。小组一起讨论更高难度的练习，得出结论之后在班上展示。同时对学生回答的问题，我也在情感激励上给予分层对待，当学生作出圆满的、富有创造性的、有独到见解的回答时，我给予充分的肯定和表扬，常用“verygood”、“excellent”、“terrific”、“Youareclever.”等言语；对于质量不高的回答则用“good”、“yes”、等词语来表明还不完全正确，尚有讨论的余地；对不能作出答案或回答有错误的，我则投以期待的眼神，说：“Sitdown,please.Let’slistentoothers,ok?”其他同学回答后，再次请前者重复一遍，以加深印象。这样做使学习有困难的学生也能面向全班同学大胆地答问增强了他们主动参与的自信心。另外，完成作业也让小组讨论完成，不管每个小组做得对与错，在批改时把发现的问题记下来，讲评时让做得对的小组来讲解。讲解得不足的地方教师补充。这样，对于做得对的学生来说，能更加深印象，做错的学生也会心里有所触动从而更认真去听，争取下次做得更好。这样通过参与式教学的实施，我也能真切地感受到课题研究就必须是实实在在的研究，从实践中得真知，来不得半点虚假。三、乐于尝试，重在实效在研究过程中，学校也积极地为教师创设了展示自己能力的平台，让教师享受到成功的乐趣，调动了教师科研的积极性。我们总是积极参加研讨活动，利用一切机会和同事们交流，进行思维的碰撞。同时，我更认真备课，不断严格要求自己，试着用新的理念和方法上好随堂课。随着课题研究的深入，我感觉自己在慢慢地成长着，进步着。同时，我也发现了自身所存在的不足，尤其是理论知识的匮乏，制约着我研究进一步的深入开展，影响着教育教学效果，同时也时刻提醒着我要不断地深入学习，不断提高自己的理论知识，以期获得更大进步。
