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《农村学校如何在小组合作学习中渗透情感、态度、价值观的研究》——南广镇中心小学校初中部课题组二0一四年十一月一、课题缘起二、课题界定三、课题研究依据四、课题研究原则与方法五、课题研究对象六、课题研究的内容七、课题研究的周期八、课题研究目标和预期研究成果九、课题研究机构组成与分工十、课题研究经费预算十一、参考文献与资料课题研究的背景课程标准要求在教学过程中落实和达成三维目标，课改前传统的教学模式中多数教师注重知识的传授与技能的传承，淡化了情感态度价值观的渗透和落实；课改过程中多数教师注重了教学过程与学习方法的研究和实践，忽视了情感态度价值观的培养和形成。情感态度价值观是三维目标的有机组成部分，课堂教学中较长时间对情感态度价值观目标的弱化导致了学生心理和情感的缺失，学习上缺乏合作精神和创新精神，依赖思想严重；生活中不懂得尊重和感恩，心理承受能力差，抗挫能力低下，往往以自我为中心，价值观偏离社会价值取向。目前，还没有以“小组合作学习中渗透情感态度价值观”作为专项研究的科研项目。但是，随着课改工作的不断深入和推进，怎样在小组合作学习中有效渗透情感态度价值观教育，是每所学校必须面临和尚待解决的课题。现状分析我校初中部拥有专职教师32人，其中，省级骨干教师1人，市级骨干教师1人，市级骨干培养人选1人，区级骨干培养人选3人。从2011年开始，我校初中部三个年级开始实行小组合作学习，现在已经进行了近四年时间，对小组建设、导学案编写、学生评价、生本课堂的构建都有一定基础，取得一定成效。自实施小组合作学习以来，教师意识开始转变，教学手段发生了根本变化，但是三维目标中情感态度价值观的达成情况一直不很理想；值得欣喜的是，我校学生已经适应小组合作学习模式，经过小组合作学习中的合作、交流、评价等环节的培养，学生思想面貌发生了一定变化，道德品质有一定提高，学生与老师交流、学生间交流、学生与家长沟通等等能力有了一定提高。课题提出为切实改变我校教学三维目标中情感态度价值观目标达成不全面的现状，结合我校实际，课题组通过反复调研，多次研讨，确立了《农村学校如何在小组合作学习中渗透情感态度价值观的研究》课题，旨在充分发挥小组合作学习模式的引导作用，从思想上提高教师对三维目标中情感态度价值观目标达成的重视，在实践中促进教师思想道德教育能力的提升，在活动中引导学生形成健全的人格素养，从根本上改变学生思想道德建设被弱化的现状，促进学生终生发展。课题界定小组合作学习：小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。1970年兴起于美国，1980年起在世界范围取得实质性进展，1990年起在我国部分地区和学校进行了实验研究。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育引”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动渗透：表示液体物质透过其他物质表面并逐渐进入物质内部的过程。本课题中主要界定为利用教师的引导，充分发挥小组合作学习模式的自律、他律功能，潜移默化地对组员进行情感态度价值观教育，让学生在教师的影响下和环境的熏陶下逐渐形成健全的人格，树立正确的人生观和价值观。情感态度价值观：情感态度价值观是教学三维目标的重要组成部分，三维目标是指对学生进行教育过程中教师应该达到的三个目标，即：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。三者有各自的内涵和特性，它们又密切相关、相辅相成，一是区别性，即维度之间是可以区别开的，不能混淆；二是交融性，即维度之间互相交叉、渗透、融合、相辅相成，不是完全排斥的。三、课题研究依据（一）政策依据思想道德教育是我国教育发展中难以回避的问题，我国在2004年《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中要求：加强和改进未成年人思想道德建设，是全党全社会的共同任务。各有关部门和社会...