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国培课题资源一、课堂教学中，重视幼儿的生成性资源。教学是一个动态的系统，而幼儿是这个动态系统中的生命体，是充满激情和想象的群体，孩子带着已有的知识、经验，带着自己的思考和兴致参与课堂，从而使课堂处于动态的不断生成的过程。教师要及时捕捉生成的教学资源，灵活运用，善于调整教学计划，适应变化了的实际，才能达到良好的教学效果。孩子们的争论就生成了新的课程资源。基于这种理念，只要我们要学会判断、学会取舍，挖掘生成的资源来优化课堂教学，就能让课堂因生成更精彩。二、把幼儿的生活经验作为一种课程资源来加以开发。幼儿是需要体验的，严格地讲，能力不是教会的，而是孩子在学习活动中通过接受、体验、感悟、内化、迁移而逐步形成的。在教学过程中渗透生活，就是要求把教学设计成为在生活背景下的情境化学习，其目的就是为了在学习内容和孩子生活间建立关系。教学：教师分别设计了这样几个角色：119接线员、遇难被火围困的冬冬、消防员三种角色。让幼儿扮演冬冬，练习拨打119，把情况说清楚，谁用的时间最少，谁就报警成功；接线员要把情况准确、简明扼要地向消防员传达，消防员要迅速在指定时间内到达救人位置，做出正确判断，使“冬冬”获救，就成为一名光荣的“消防队员”。此环节让幼儿明白要快速，准确的报警。在学习活动中通过接受、体验、感悟、内化、迁移而逐步形成的了安全防范意识、自我保护意识和逃生自救能力。三、利用地方特色，丰富课程资源我们园的孩子对大自然较熟悉。如果教师仍然以知识学习为中心，照本宣科地看图讲述或死记硬背课本，那么就会违背本课程"开放性，实效性"原则。为此，本人主要在创造性地使用教材上下功夫。首先，改变以教科书为中心的观念，以课程标准为依据，对教科书进行细致研究，结合当地儿童的生活实际和爱好特点灵活地使用，做到主动借助教科书的引导开发活动资源，主动设计主题活动。其次，适当地拓展、调整个别教学内容。比如“美丽的秋天”这一个单元，我们这儿秋季，每当秋天来到时，各种树木纷纷褪却绿装，水稻田一片金黄，天气一下子变得凉爽起来。针对季节的变化，我提前组织幼儿学习“我们找到秋天了”这一课程内容。该课的教学插图是依然泛着绿意的草地，十分喜人，但在我们学校四周却是“黄叶纷飞，草叶凋谢”的另一番景色。我便把观察耐旱的“杉树”这一活动引入课程设计中。带孩子到的杉树林里采集杉树叶片，从树桩上数一数杉树年轮的变化，用针形的杉树叶粘拼各种有趣的图形等。对于大雁南飞、秋的凉爽、花朵凋谢等的季节特点则通过观察教学插图，说出内心的体验与感受等活动来学习。这样将教材提供的课程资源和地方特有的乡土知识结合起来，把幼儿自主选择活动内容的愿望变成现实，从具体的活动情景中引导幼儿认识了大自然丰富多彩的变化。初步养成热爱大自然，乐于进行探究的品格。最后，我还利用展示儿童作品，美化个人生活的方式来创造性地使用教材，比如，“想个好办法，留住大自然的美”这一课程设计中，要求幼儿用竹片、树叶、小草等东西拼贴一件可爱的艺术作品。我在活动结束后，让幼儿模仿插图上的装饰方法，给自己的小作品画出漂亮的花纹框，用彩色的丝线挂在家中，请父母一起欣赏，分享学习活动的快乐。于是教材成了启迪幼儿心灵，发展他们艺术天赋的工具，收到了很好的效果。