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采撷最大的麦穗这些年来，大大小小的课程研究、教学活动，让一线教师无所适从，有时候真有点云里雾里，一片迷惘的感觉。反思我们的教学，随时都在为教而教，越强调教学，越不知教学是什么，课堂是什么。这是因为，我们的教育活动开展得频繁，但偏离了教育的宗旨。每开展一次活动，教师的收效不大，比如刚进行了“发展性阅读教学模式”的探究，有了一定的成效，没有加以深化、改进与提高。又提出了“建立合作小组，打造高效课堂”的教学主张。课堂强调以读的方式为主，在读中感悟，在读中形成语感，达到积累语言，运用语言。这是一种用读来促进语文涵养的形成的教学主张。最近我观看了老教育大师支玉恒老师执教的《地震中的父与子》，支老师用平实的读，把学生带入了感人的语言中，让学生在一遍又一遍吟诵中，感受了语言的魅力；在有节奏的引导中体会到了句式的妙处；在多形式的朗读中形成了语言积累。有些大家在评参赛老师的课时就列举了种种读书形式，可见读成为了语文课上主要学习形式。可是，目前的“小组学习”教学模式，主张有步骤地组织教学，必须按部就班的完成四个、五个环节，课堂的结构必须由这些环节组成。这不是和许多教育专家们所倡导的简单教语文、相素习语言大相径庭吗？所以，一线教师大多是急于应付，有组织者听课，按部就班的走环节，没有组织者听课呢，按老规矩上课，这样，周而复始，犹如邯郸学步，收效不大。现就目前的“小组合作学习”教学模式，谈谈我的汪浅见。真正有所进步的，课堂能高效，其实还得靠钻研教材，对课程标准深入研究，把学习目标装进脑子，有的放矢地进行备课，扎实抓好基本能力培养，打好语文学习的坚实基础着实加强语言的积淀，从语文学习材料入手，让每位学生真正进行语言实践，在实践中提高语言运用能力，达到听说读写的整合训练。一、充分发挥小组学习对学生学习习惯的促进作用小组合作学习，是合作学习的推广和深入，早在七十年代，美国就提出了合作学习的概念，合作学习改变了学生学习环境，使学生学习主动性得到了激发，给学生创造了自主学习空间和时间，学生获得学习资源的渠道也多了。学生进行小组学习，必须建立在学习小组成形的基础之上。所以，打磨细节就成了建立学习小组的奠基工作。学习小组的建立和完善，改变了学生的学习习惯，在一系列的小组分工、各负其职安排中，学生不管从被动还是主动的层面，都比以前的学习习惯有所改观。倾听的习惯，评价的习惯，以及对读检查、纠错的能力，都有发展与提高。二、努力克服小组学习形式的机械性小组学习的教学模式，已将学习过程拟定好框架，教师只需要按照这框架去填充内容引领学生走完这几个步骤，必须按照步骤，有自学、群学，有展示，并且每个步骤不能少甚而至于，组员发言也有规定，必须有固定的句式，一味求同，规范了回答的语言，汇报交流的种种形式，让学生牢记汇报的语言，教师只需要把所有的问题，交给小组成员，这样的课堂，不是一言堂，模式化，就是热热闹闹走过场，把所有的读写任务交给了学生，实则收获甚微，毫无语文味。语文课堂无异于放羊式教学，教师只做了赶羊人。不可偏指，小学生思维不是定式的，也不是以理性为主的，他们更多的是靠感性来认识的，从感性，再到理性的这样一个提升过程。就一堂课而言，起先的认识，是出于自身的潜在意识，或者说是大脑里的组块对信息的本能反映，有时，他们的反映并不是完全合乎主题，或者合乎文本主旨，这就要教师对其做出分析，从他们的认识出发，设置思维的障碍，把各课的训练点提纲挈领的传递给学生，引导学习的突破点。这样，在有疑问的时候进行合作学习，在有见解之后进行交流，才能在互相碰撞中提升自己的认识，形成新的问题，在解决问题的同时获得自己的理解与感悟。这样才会有显性的进步和隐性的进步，不管是从学习能力上，还是语文素养的形成方面，都能有所促进与提高。所以，小学生的展示，可以是一句话，可以是在教师的指导下，共同完成对文本的解读。并不是像流水线一样，工厂生产线一样，环环完成得利索、干净。最生动的课堂，是看学生的心是不是被打动了，是不是调动了学生最原始的思维，是不是对他的语文学习...