合作学习的研究与初中体育合作学习的实施关键词：合作学习、研究、体育、实施内容提要：合作学习能适应新的教学理念，更能促进学生的发展。合作学习强调班级、个别化和小组教学要相结合。合作学习的理论基础主要是建构主义学习理论、最近发展区理论、群策动力理论。体育合作学习的实施主要是进行合理分组、分层要求与管理、组长负责、小组讨论、目的明确，教师观念的转变。实施合作学习能增强学生体育学习兴趣，合作能力提高，教学效果明显，减少教师管理难度以及实施应注意的问题。正文：面向世界、面向未来，面向21世纪，谁拥有了21世纪最先进的教育，谁就拥有了21世纪。《基础教育课程改革纲要（试行）》的目标指出，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。新课程大力倡导合作学习，体育新课标的理念注重培养学生合作的习惯和意识，提高动手能力、增强知识运用能力。因此，合作学习更能适应新的教学理念，更能促进学生的发展。一、合作学习的涵义合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要依据的一种教学策略。合作学习强调班级教学和小组教学要相结合。这一方面有利于师生之间的交往，建立和谐、民主、合作的师生关系。在传统的体育教学中，教师与学生的关系是权威与服从的关系；在小组合作学习中，教师的领导力度减弱，由传统教育教学的“权威”角色向“顾问”、“同伴”角色转化；学生在教学过程中主体作用得到增强，由对教师的被动服从向配合、协调转化。1合作学习强调小组学习、班级教学必须要和个别化教学相结合。由于各方面因素的影响不同，每个学生在发展的速度、认知结构、动手能力、合作技巧、兴趣、态度、需要等方面是各不相同的。学生主体性发展的教学观要求尊重学生学习与发展的个性特点。合作学习的过程不仅仅是个认知和掌握技能技巧的过程，更是一个交往过程与完美过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断的扩展和完善自我认知，提高技能技巧，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。这些都是21世纪公民所应具有的素质。二、合作学习的理论基础1、建构主义学习理论建构主义学习理论认为：学习的结果不是学生接受了知识，而是学生个体知识经验得到了改组，技能技巧得到提高。学生在教学情景中并不是被动地接受或服从，而是在已有经验、技能基础上，对来自外部的教学影响的主动构建。2、维果茨基的“最近发展区”理论“最近发展区”理论假设：教学应当与儿童发展水平取得某种程度的一致，这是不容置疑的。但是，儿童的心理发展存在两个水平：第一个水平是实际发展水平，这是儿童在独立解决问题的过程中所表现出来的心理发展水平；第二个水平是潜在发展水平，这是儿童在别人帮助与同伴合作的情况下解决问题所表现出来的心理发展区。这正是在这两个水平的动态交互作用的过程中，儿童的心理水平不断由低级向高级发展。儿童通过成人指导或与能力更强的伙伴合作，会表现出潜在的发展水平，能够促进最近发展区更好地转化到现有发展的范围之中。儿童间在彼此最近发展区内内合作，会表现出比单独活动更为高级的行为。不同程度的学生可以在合作中取长补短，加深对问题的理解，促进学习质量的提高。而这些也正是合作学习的思想基础和理论基础。3、“群策动力”理论在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平、不同知识结构、不同技能技巧、不同思维方式的2成员可以互相启发、互相补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。合作学习正是在充分借鉴集体动力理论的前提下，形成和发展了自己的伦理思想。三、初中体育合作学习的实施1、合理分组。对于七年级刚入校的学生...
