DNA分子的结构教学反思DNA分子的结构一节，是通过几段科学家进行DNA研究的历史材料来逐渐反映与展现DNA的结构的，咱们教学进程中也是通过几个模型的建构逐渐将它的一级结构到高级结构层次分明的建构出来。这样教学的益处是内容严谨，有条不紊，学生学习起来感觉有层次、有章法。可是我总感觉这个套路美中不足的是学生在整个知识的学习进程中仍是显得有些被动，探讨与自主学习的精神不能很好的表现。于是基于这节课的特点和学生的特点，我思考若是采用以下方式效果是不是会有所改良，也算一次尝试创新吧。由于学生在必修一已经学过核酸的有关知识，因此本节课上课伊始只需拿出5~10分钟时间将核苷酸的组成温习一下，鼓励学生回顾核苷酸有几部份组成，各部份名称是什么，种类，连接特点等，最后要求学生在练习本上完整画出其结构示用意。接下来，教师可以直接出示一个夺目的DNA结构物理模型，将它摆放在讲桌上，让学生仔细观察，鼓励学生先自己尝试用语言描述DNA分子结构特点，教师可以通过几个问题稍做引导，比如设计问题：DNA有几条链组成？在这两条链中谁排列在外做骨架？而谁排列在内？学生通过仔细观察，彼此补充，自己完全可以解决上述问题。学生完成初步的观察后教师再用课件打出一张清楚的DNA分子结构模式图，进一步要求学生观察：适才已经发现两条链的碱基都排列在内侧，此刻再观察两条链的碱基之间有个什么规律？是不是有着某种对应关系？如何对应？学生带着悬疑会很迫切的自己去发现问题。这样一来学生通过感性的观察加上理性的总结，自己第一时间就掌握了碱基互补配对原则。最后引导学生观察DNA的这两条链方向如何，是不是平行。然后要求他们将适才做出的一系列判断理好头绪、整理说出，同时将书上的总结画下来，看与自己的总结是不是有出入，而前面科学家研究的那一大段内容完全可以作为丰硕学生科学视野的资料让学生自己阅读。这样设计我感觉极大程度发挥了学生自主性，也有效地提到了课堂效率，知足了教学直观性原则，使原来一节以教授为主的课变成了学生自己的发现学习，学生有成绩感，寓教于乐。反思二：DNA分子的结构教学反思本节教材首先以资料形式介绍DNA双螺旋结构模型的构建进程，以后总结DNA分子双螺旋结构的主要特点，最后制作模型以加深对DNA分子结构特点的熟悉和理解。备课时考虑到若是依照教材顺序组织教学，学生通过阅读资料，对DNA结构的构建进程和DNA分子结构的特点有必然了解，但对于细节知识的熟悉不够深刻，例如，DNA的两条链为何反向平行？组成大体骨架的磷酸和脱氧核糖为何交替连接？等等。另外，学生对于科学家进行科学研究的科学思想和科学态度也不能感同身受、有感而发地领悟，仅仅停留在几句宽泛的誉、空而不实的学习口号中。所以后来改变了一下思路，对本节内容的教学设计做了一些更改，具体如下：以数字故事导入，故事内容是真实发生的一个案例（北京大学和世纪盛典公司关于修改DNA雕塑的费用问题），学生通过观看、分析案例不仅可以查验预习成效，也瓜熟蒂落地进入本节DNA分子结构的教学。教学以大体单位单链平面双链立体空间结构慢慢深切。利用剪好的硬纸板和DNA相关组件进行模型的构建。模型在本节课中不可是教具，也是提供学生分析和思考的素材。以DNA模型为依托，以问题串衔接，环环相扣，学生能跟从教师的思路，主动参与，在课堂中既动手又动脑，老师要注意引导学生主动参与和对模型的评价，一路讨论、及时纠正。对一些重要的知识点及时加以强调，如叫学生默写或做相关的巩固练习。通过亲自构建模型来体会科学家研究的方式和思路，体会其中的不易，达到相关情感教育的目标。最后进行课时小结：一、DNA的数字记忆法：五四三二一别离代表什么？二、构建本节的知识网络。布置相关的课后探讨任务和练习题。但第一课时并无完成预期的教学任务，仅进行到DNA模型的构建和相关结构特性的分析总结，不过从学生参与课堂和相关练习的完成情况来看，大体完成相关教学目标。沃森和克里克的相关故事和情感体验只能留待下节完成。不足和有待改良的地方：一、讲义的科学史DNA的构建故事，也是在本节进行探讨性教学可以借助的重要教学资源之一。可以通...
