陈卫军研修工作总结（第一阶段）很幸运，我参与了在北京举行的《“深度学习”教学改进项目第一期研修班》的学习，在七天的学习过程中，逐步去领会深度学习改进项目的价值和意义：“深度学习”是在学习国际先进教育教学理论，总结我们国家十五年来课改经验和教训的基础上产生的，“深度学习”旨在实现课程内容的深度整合，实现教与学关系的深度调整，从而找到创新人才的培养模式。在学习过程中，我们用“深度学习”的方式来学习“深度学习”。我们围绕着“什么是深度学习”“怎么才能发生深度学习”开始了新一轮思维的激荡，更广泛地表达了各自的需求与渴望，渴望“深度学习项目”能真正切实地帮助自己解决在教学中遇到的问题和挑战。我观摩了海淀进修实验学校提供“人体生命活动调节”生物教学案例。这个课例从实践层面不同程度地呼应了“深度学习”的四个要素：（1）学生应该学习什么样的内容——单元学习主题；（2）学生应该怎样参与学习——深度学习活动；（3）学生在学习中应该能够得到什么——清晰而切实的深度学习目标；（4）如何衡量学生是否达成了学习目标——对学习过程进行持续性评价。结合所观摩的课例，我积极的参与讨论，大家一致认为：课例中的教师们大胆整合教材内容，通过前测使单元的学习主题基于学生的实际需求，调查问卷体现了以学生为本，激发学生主动参与的热情；丰富、巧妙的教学活动，使学生体验充分，学习方式也由教师的灌输变为学生的深度学习、小组合作学习；学生可以自由表达出自己学习之后的感受和他们的收获……这些学习方式的改变，既体现了国内外先进的教育教学理念，为老师们的进一步教学实践提供了借鉴和学习的地方。同时，也让老师们产生了新的问题和疑虑：班额较大的班级，学生在活动中的体验老师关注不到怎么办？郭华老师做了《深度学习的性质与特征》，让我知道深度学习主要是指向学生的学习内容、学习行为、过程以及学习结果。学生的深度学习一定是在教师的引导下进行的。要有学生的深度学习，必先有教师对教学的深度设计。教是为学服务的，“学”是“教”的目的。通过对深度学习的性质，深度学习的特征，深度学习发生的条件的学习，让我对深度学习有了更深一步的了解和认识。齐渝华老师做《深度学习的教学设计与实施》的专题报告，报告从“单元学习主题”、“深度学习目标”、“深度学习活动”和“持续性评价”四个方面，为我们如何设计深度学习案例提供了策略指导。齐老师还指出，学习方式的改变是在教师整合教学内容、改进教学实践、指导学生深度参与学习活动、学生在教师的引导下发生的，学生获得的有意义的体验。特级教师教师罗滨老师重点介绍深度学习的教学设计，特别强调教学设计与实施是深度学习进入教学一线的关键单元整体教学设计有四个环节，但切入点应该是单课时的教学设计，在进行单元教学设计时要把如下环节考虑进行：（1）教学指导思想：深度学习理念；（2）教学内容分析；（3）学生情况分析；（4）教学目标及重难点；（5）教学活动设计；（6）教学评价设计。这次精心的安排让我在学习过程中不仅可以听到关于“深度学习项目”相关理论知识，而且感受到关于“深度学习项目”的实践操作，并在学习的过程中学会如何进行“深度学习项目”的实验和推广，不仅学习了理论，还深刻的感受到深度学习项目的魅力。“深度学习”对传统课堂不是颠覆，而是改进，体现了学生的自主学习；学生学习方式的改变不是表面的学生热热闹闹的动起来的改变而是一种多维度的学生的技能和成长，是学生思维的力度、密度和难度的增加，深度学习是学生主动的、有意义的学习、学生自主操作内容、参与教学过程的学习，是指向“高级”思维能力的学习，注重独立思考的能力培养的学习。回到学校以后，按照课题组的要求，积极主动的回顾学习相关材料，参与学校的课题建设，与龚主任、黄德轩老师一起共同制定了《四川师范大学附中关于推进“深度学习”教学改进项目计划书》，在学校内积极推广深度学习理念，并在课堂教学中实施深度学习的教学方式与方法，让深度学习去改进我们的课堂教学，提升课堂教学效果。我们学校在实施的《自主、优效课堂》教学实验中大力要求...
