丰富教研方式追求实效教研摘要：随着基础教育课程改革的进一步深化，县区教研员工作的重心和目标应该是与时俱进服务于校本教研、服务于教师的专业成长，这就要求教研员要改革丰富教研方式，追求实效教研。笔者通过对教研活动形式的改革所做的实践和探索，总结出四种教研方式：主题研讨式教研活动、对比教学式教研活动、课例分析式教研活动、课题研究式教研活动。本文旨在对四种教研方式进行介绍，希望能起到抛砖引玉的效果。关键词：丰富实效教研方式随着基础教育课程改革的进一步深化，教师教育受到了前所未有的重视，相应地，重新审视指令性课程范式下形成的教学研究的理念、思路和方式，使之与新课程改革、与教师专业发展相匹配，已显得非常迫切。作为县区教研员，肩负着研究、指导、服务等职能，工作的重心和目标应该是与时俱进服务于校本教研、服务于教师的专业成长，这就要求我们要努力丰富教研方式，追求实效教研。为此，笔者在课程改革的背景下，对教研活动形式的改革做了一些实践和探索，以下就主题研讨式教研活动、对比教学式教研活动、课例分析式教研活动、课题研究式教研活动这四种方式谈谈个人的心得体会，希望能起到抛砖引玉的效果。一、主题研讨式教研活动。主题研讨式教研活动是以主题为切入点，通过主题研讨式教研活动，引领教师专业发展的方向，在区域教研活动中实现“伙伴合作”，让先进的教育理念被第一线教师真正接受，让先进的教育理念转变为教师有效的教学实践行为。主题研讨式教研活动的基本框架是三个“一”，即：一个主题（以推进新课程过程中学校教学研究中所遇到的普遍问题为“主题”）、一节课例（围绕着“主题”上一节与主题有紧密关联的课堂教学研讨课）、一组活动（一组围绕主题的、有教师和教研员共同参与的教学研讨活动）。如，通过近几学期的教学质量检测分析，通过到学校教学视导随堂听课，针对学生计算水平较低、教师计算课重练轻理的实际情况，上学期笔者确定了区域教研活动的主题为“计算课有效教学研讨”。围绕这个主题，笔者先组织本区数学教师利用一个下午的时间开展学术沙龙，每位到会的老师均要求发言。然后利用一个上午的时间先让笔者工作室的一位老师上一节有关计算教学的研讨课，而后组织听课教师就计算教学的有效教学策略进行评课研讨。通过主题研讨式教研活动交流，老师们对课上如何通过数形结合讲清算理、如何通过多种形式有效进行计算题练习，课后如何有针对性的编题、变式练习、如何通过各种常规有效的方法强化练习等加深了认识，经过进一步比较筛选，更优化了计算教学策略与训练方案，更有利于指导教学实践。主题研讨式教研活动有利于发挥每个参与者的积极性、主动性和创造性，从而对问题形成更全面、更深入的认识。二、对比教学式教研活动。对比教学式教研活动是指针对课程改革提出的新理念、新要求、新方法，通过设计不同的课堂教学对比来加深认识，寻求教学的具体对策。对比的方式可以是多样化的，以下择要介绍四种：1、一人同课多上对比法。一人同课多上对比法就是让同一教师连续多次上同一课，内容重复，但教学方法、教学行为却不断改进，不断完善。具体程序一般为：（1）选定教师。选定上课教师(特别是青年教师)由其独立钻研教材，独立备课、上课。（2）由教研员带领片区备课组听课，并针对课堂教学出现的问题进行分析、讨论、研究。（3）上课教师在备课组研讨的基础上，吸取百家之长，形成新的教学方案，第二次再上课，全体片区数学教师听课。（4）上课教师与教研组成员再次研讨、评课，通过对比，指出进步的方面，分析存在的问题。（5）上课教师再次修改教学方案，第三次上课。如此循环、对比。实践证明，一人同课多上对比法对培养青年教师，提高他们的教育教学水平，帮助他们解决教学中的问题，效果明显。同时，对于听课的老师，也能起到实际的教学指导作用。2、多人同课循环对比法。多人同课循环对比法就是片区教研组的教师同上一节课，内容一样，但教师不一样。具体程序一般为：（l）选择某片区内三所不同的学校各一位老师上课，上课教师与自己学校教研组共同钻研教材，校内备课。（2）第一个教师上课，其他教师...
