探索词汇教学法打好语言基本功资中县第一中学杨鹏词汇是构建语言大厦的基石，英国著名的语言学家D．AWilkins曾经说过“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有了词汇，人们则无法表达任何东西。”在语言教学中词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。从这个意义上讲，词汇量的掌握就代表外语水平。所以我们在教学过程中需要帮助学生不断扩大词汇量，把握丰富的词汇，提高英语学习水平与能力。如果教师不认真研究词汇教学法，就会很容易让学生在枯燥、乏味的单词记忆中丧失学习兴趣。笔者认为，我们有必要对词汇教学进行深入的反思和研究。一、提高学生词汇学习的策略和技巧词汇教学的方法有很多种，教师应根据词汇的特点和类型，结合所教学生的实际情况，遵循科学性、启发性、趣味性和交际性等原则加以运用激活高中英语词汇教学。1.注重国际音标教学，使英语词汇学习有章可循我在高中教学中发现部分高中生不认识更不会正确识读音标。一些同学甚至靠死记单词字母完成单词听写，或者对音标产生依赖，没有音标就无法读出单词。这样的学生记忆单词就如拿着缺少果肉的果子，很快就会扔掉。识读是词汇学习的基础，也是学生学习词汇面临的第一关。鲁子问教授在谈音标教学的目标时曾说:音标教学就应该是引导学习者学会通过音标读出单词，并帮助自己记忆英语词汇的拼写。音标是语音的记录，尽管英语词汇的拼写和音标不是一一对应的，但很大部分都是有规则可循的，音标可以帮助学生记忆符合拼写规则的单词。英语单词的读音，就像汉字一样也有一定的发音规律，如m[m]/th[θ]/[ð]/e[е]/[ɪ][ə]/p[р]/b[ь]/k[k]/ph[f]等。教师总结出词汇的拼写与读音之间的规则，让学生牢记这些规则。如果学生记忆有困难，教师可以将这些词汇编成非常简单的英语韵句和歌谣，如:Mr.Crookcooksrealgoodfood.只要学生熟悉掌握了英语字母或常见字母组合的习惯发音规律和重音，就会对许多单词的识读乃至拼写记忆从容应对，信手拈来,如：tradition—traditional；firm—firmly；intend—intention；phenomenon—phenomena;responsible—responsibility等等。另外，在学生有一定的语音和拼读经验以后，引导学生根据字母组合与英语单词发音习惯主动猜读单词，从而使学生摆脱对国际音标的依赖，提高单词记忆效率。2.利用图片、实物或真实情景，使英语词汇学习形象化高中学生虽说理解能力已有提高，但碰到某些科技词汇或其他重要事物名称的词汇，教师过繁或过简的解释，不易长久留下印象。使用直观呈现法可以加深学生感性熟悉，激发学生学习爱好，有利于词汇的长时记忆。例如在教授satellite，rocket，castle，camera，mobilephone等词时，呈现图片，并配上发音，音义一体，学生很快就接受了；又如教授fasten，fold,unfold,tear，dive，float，drown(v.)等词时，不妨一边给出句子（情境），一边比划着动作，或者直接由学生根据所列单词展示动作，这样通过师生的双向互动学生对一些新词自然印象很深刻。有些名师在讲授生词时，让学生使用美丽传神的动作去表演，让学生深切地去感知词汇，这很值得我们去学习。3.创设真实语境进行词汇教学，使英语词汇学习生动化所谓语境指的是上下文,即词,短语,语句或章篇及其前后关系。众所周知,孤立的东西不容易记忆。吕叔湘曾说过,词语要嵌在上下文里才有生命。根据英语学习的特点,教师应该坚持“词不离句,句不离文”的原则,有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中讲解,学生只有在真实的语境中才能真正理解词汇的意义，并学会和掌握它们的用法。因此在课文教学过程中,我们不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子,语境结合起来,应该多让学生自己造句,掌握词的用法。这样不仅易于学生学习英语词汇,而且益于他们养成英语思维的习惯,从而使他们能够在英语语言实践中正确地运用所学英语词汇,达到英语词汇学以致用的目的。大家都知道课本每个单元都会围绕一个主题学习相关内容，单元所列生词也必然与话题相关，因此在教授单词时，教师...
