人教版五年级数学上册第二单元《位置》教案（四）1教学目标1.使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置；2.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念；3.使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。2重点难点教学重点：初步理解并掌握数对的含义教学难点：能正确地用数对表示物体的位置3教学过程活动1【讲授】位置一、创设情境，引入课题。1.先出示一排座位，让学生描述张亮的位置。2.出示例1的情境图，再次让学生描述张亮的位置.3.引入课题：怎样才能简洁、准确地描述小军的位置呢？今天这节课我们就一起来进一步学习确定位置。[设计意图：首先让学生描述一排学生中的一个位置，再让学生在平面图中用第几排第几个来描述位置。这样设计帮助学生找到了新旧知识的连接点。然后引出：如何才能准确、简明地描述位置呢？由此为切入点，引入课题。]二、探索新知：1.学生自主学习：(看第19页的例1)自学提纲：(1)书上是怎样表示张亮的位置的？(2)什么叫做列？什么叫做行？(3)一般情况下，如何确定第几列？如何确定第几行？2.学生汇报交流。3.老师小结。(利用课件讲解)[设计意图：先通过学生自学课本，完成学案，再让学生交流汇报，最后老师借助于多媒体课件小结，形象直观地帮助学生理解规则，掌握方法]4.用数对表示自己的位置。5.游戏：猜猜他是谁？(老师说数对，学生站起来)[设计意图：用数对表示自己的位置，巩固了新知。猜一猜的游戏，既进一步巩固了对列、行和数对的含义的认识，又活跃了课堂气氛。]6.教学例2，在格子图上表示“位置”(由学生尝试完成，老师巡视)[设计意图：由座位图，抽象成格子图，一步比一步清晰、一步比一步简洁，使学生充分经历知识形成的过程，很好的渗透了“坐标”这一较难理解的数学知识。]7.小组合作探究：(首先由学生独立思考，再小组合作交流，再派代表汇报)如果A点用数对表示为(1，5)，B点用数对表示为(1，1)，C点用数对表示为(3，1)。，那么三角形ABC是()三角形。[设计意图：让学生了解同一列与同一行的位置关系。培养学生的空间想象力。]三、联系实际，深化理解1.用数对表示“国际象棋上棋子的位置”[设计意图：国际象棋棋子图上的“列”用字母表示，让学生明白：列和行还可用字母表示，为今后学习坐标作好了铺垫。]2.介绍地球仪上位置的确定。[设计意图：介绍地球仪上的经纬线确定位置的知识，拓宽了学生的知识视野，有利于学生充分体验数对知识的广泛应用。感受数学与生活的密切联系。]四、巩固练习：1.判断：这是某班几个同学写出来的几个数对，谁写对了？A(5、9)B(X，Y)C4，6D(ab)e(b，8)2.议一议：有同学说(4，3)与(3，4)这两个数对表示的是同一个同学的位置。你认为呢？3.算一算：五一班的同学进行队列表演，每组人数相等，小亮站在最后一组的最后一个，用数对表示是(8，6)。五一班有多少人参加了队列表演？4.说一说：用数对表示位置，要注意什么？同学们可能会出现什么错误？5.记一记：标识位置有绝招，一组数据把位标。先列后行不能调。一列一行一括号，逗号分隔标明了。6.送给大家一句话：(数学是打开科学大门的钥匙)6丰科伟绩是荡不5桂钥和衷学济核4雄匙英发畅通相3二学开纪的上光2附门水火打情近1低消大淡雅数字1234567师：这句话隐藏在这些文字中，请你根据数对找出来。(6，1)(5，5)(5，6)(5，2)(3，3)(2，6)(2，3)(3，1)(2，2)(5，3)(2，4)[设计意图：练习的形式多样，又富有层次，有效地巩固了用数对确定位置这一新知识。“送给大家一句话”对学生进行了思想教育，从而认识到学习数学的重要性。]8.作业：第21页第1至3题
