教师如何做课例研究教师如何做课例研究中国教师研修网培训总监上海市教育科学研究院研究员周卫2014年10月十五年研究的简单回顾十五年研究的简单回顾我们的研究团队----合作、扎根、创新的专业团队19991999年年::倡导课堂观察技术倡导课堂观察技术•一个中心:教育部师范司挂牌—中小学继续教育上海研究中心•一本专著:[美]古德<教师临床视导的技巧>,台湾五南出版公司1995.8;国内,柳夕浪<课堂教学临床指导>人教社,1999.2003•一篇论文:顾泠沅、周卫<课堂教学的观察与研究---学会观察>,•一篇报告:周卫<一堂几何课的现场观察与诊断>,上海教育99.5•100节课:与上海普陀区教育学院合作课堂观察,录像带分析•一次会议:中美数学教育高层研讨会,舒尔曼,斯丁格勒,TIMSS顾泠沅《寻找中间地带----从一堂几何课看数学教育改革行动》鲍建生《追求卓越----从TIMSS看影响学生数学成就的因素》，上教社，2003。122000年:开展课例研究。将基础理论+课例研究+现场观察培训模式运用于国家级小学数学骨干教师培训班2001年：研发视频案例中国教师教育学会在15省推广2002年：探讨行动教育模式，在大兴会议推介2003年：创建以校为本教研制度建设基地，持续5年•关注教研方式创新，有效性，研修一体，区域推进2004年:上海“八区联动”教研骨干培训，践行“课例为载体的主题研修”，完成100个课例研究报告2005年：顾泠沅、杨玉东代表中国发起七国课例研究年会，行动教育模式开始走向世界2006年：关注课堂教学中的关键事件，与长宁区召开国际研讨会。胡庆芳翻译出版：《教学中的关键事件》---校本教研热点译丛牵头起草上海市基础教育教师队伍建设“十一五”规划纲要。其中规定在教师全员培训中，校本研修学分应占百分之五十以上。2007年：关注教研员、教研组长培训，加强自身能力建设。先后举办重庆沙坪坝区、北碚区，湖南株洲芦菘区，浙江嘉兴市、余杭市骨干高级研修班，线下与线上学习相结合2008年：“中心”全体成员应北京教育学院邀请，参与北京名师班、校本教研百校交流2009年：我与北京西城教育研修学院合作，在14所中小学开展了课例研究项目；应北京教科院之邀，对全市各区县500名教研员进行专题培训.2012年——：我与北师大教育学院专家团合作，引领北京丰台区28所小学开展了文化课堂的研究。•一步一个脚印，密切关注国际课堂教学研究的前沿与趋势，扎根国内中小学课堂教学的探索与实践。日本佐藤学教授论课例研究课例研究：构筑基于课堂事实的同僚性。中小学教师基于共同的教育愿景，围绕课堂教学的事实和创造的过程，彼此相互尊重，频繁的合作探讨，平等交流，才能培育“同僚性”。课例研究，以“学习关系的创造”与“优质学习的实现”为目的，以缜密的研究“课堂事件意义的多样性解释”和“事件关系的结构性认识”为中心，着力研究的是“学习的成功之处和学习的失败之处”。课例研究，正从少数教师为中心发展到每一个教师都是主角，研讨内容从关注教法转变为关注儿童学习的事实，从主要是观摩者对执教者提意见转变为从执教者的教学事实中“学到了什么”，从个别领导、专家发表意见到每一个教师都能平等的发表自己的见解。要使课例研究真正成为富有魅力的合作学习，教师争先恐后的争当“执教者”。——佐藤学：《教师的挑战宁静的课堂革命》，《学校的挑战创建学习共同体》华东师大出版社2010、2012年版日本佐藤学教授论课堂静悄悄的革命日本佐藤学教授论课堂静悄悄的革命•全世界学校的课堂都在进行着“静悄悄的革命”。课堂正在由“教授的场所”转换为“学习的场所”；从以“目标-达成-评价”为单位的程序型课程转变为以“专题-探究-表现”为单位的项目型课程；从班级授课的模式转向合作学习的模式；学校不仅仅是儿童们合作学习、共同成长的场所，而且教师作为教学实践专家共同学习成长的所在。•所谓“学习”，是学习者同教材（客观世界）的相遇与对话（文化性实践），同他人（伙伴与教师）的对话（社会性实践），也是同自我的对话（反思性实践）。这种“学习的三元一体论”认为，课堂是作为一种活动、合作、反思所构成的“活动性、合作性、反思性实践”而实现的。•在合作学习的课堂里，每一个...
