培养低年级学生说话写话能力研究报告VIP免费

培养低年级学生说话写话能力研究报告一、课题背景多年教高年级语文，发现学生写作文难。很多学生看着作文题目无话可写。大多数学生的作文形式化，内容空洞，缺乏生活气息。他们的作文用词简单，语言贫乏，标点符号、分段等也存在较多的问题。教师教学生写作文辛苦，批作文更辛苦，因为学生作文中出现的细节问题太多，如错别字、标点符号、段落等等诸多毛病。今年我从教一年级的语文教学，便想到了高年级的作文教学的根基还在低年级，要想提高学生的作文水平，还应从低年级入手。经访谈调查，我了解到我校低年级老师对低年级写话教育感到非常困惑，低年级的孩子对于写话更是表现出畏难情绪，具体表现为如空白型，在一部分低年级的语文教师和不少孩子家长的心目中，都认为一二年级学生没有学作文的任务，这时最重要的是让孩子多识一些字，好为将来的写作打下基础。反映到教和学上便出现了只抓识字无心过问其他的“空白写话现象”。又如编造型，孩子刚学写话，不少教师或家长便迫不及待地给孩子购买作文选之类的读物，并且告诉孩子作文的“秘诀”：作文没有写真事的，只要能“虚构”、“艺术加工”就行。有意无意之间教他们到时候改头换面、东拼西凑，更有的老师和家长直接代劳，我报你写，长此以往，孩子不是在重视生活积累、重视个人感受上踏踏实实地下功夫，写出的文章必定是生搬硬套的，缺乏真情实感的，缺少个性与灵性的。鉴于这样的现状，我们认为：改革作文教学，培养学生习作能力，必须从源头抓起！于是，我确定了“培养低年级学生说话写话能力的研究”这个课题。二、研究的目的和意义1、研究目标①寻找探求在小学一、二年级学生中开展说话、写话教学的方法和措施，发现一、二年级学生进行说话、写话教学的有效途径。使学生对写话产生兴趣，乐于表达，并掌握正确的写话方法，能写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，并在写话中正确运用阅读和生活中积累的词语。②教师教育教学观念和写话教学方式得到重大改变，促进教师专业水平的提高。2、研究的意义写作是学生运用语言进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我，进行创造性地表述的过程。学生写作水平的高低，直接关系到学生的语文素养和思想道德素养。小学生刚入学时，一方面渴望表达自己之所见、所想；另一方面书面语言没有积累，想说的话不知如何用语言表达。低年级学生写好起始阶段的小作文，就应从说到写，由易到难，循序渐进，特别要从口头作文的教学上下功夫。为了让学生在今后的作文中有话可写，善于表达，且能表达真情实感，我们应该从一年级开始，培养学生良好的说写习惯。在一年级学段对学生进行写话能力培养，将为小学高年级作文打下坚实的基石。三、研究对象小学一二年级的学生四、研究内容1、打破传统单一的写话教学模式，采用多样的写话形式，努力营造轻松、愉快、和谐的学习和生活氛围，不断给学生新的感受，调动学生写话的积极性，激发学生写话的兴趣。使学生在不知不觉中爱上写话，变“要我写”为“我要写”。2、注意引导学生积累。引导学生留心观察日常生活，在观察中获得最真实、最深刻、最细致的第一手资料；引导学生通过大量阅读，拓宽视野，丰富词汇，积累丰富的语言。3、改革写话的评价方式，教师要放宽尺度，寻找不同程度的学生在写话中点滴优点，让学生充分享受成功的喜悦，提升写话的乐趣。4、注意教给学生写话的方法。坚持“渐进性”原则，由句到段，由口语向书面语过渡，从而打下牢固的写话基础。六、研究方法1、调查法。通过与学生交谈、作业检查等方法，了解学生对写话的态度和写话能力等情况。2、案例研究法。针对班级中学生实际情况，开展个案研究，在实际的教育教学环节中，通过个案分析等，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。3、行动研究法。在语文课堂教学及课外阅读指导中，勤于将自己从课题研究中获得的教学理念转化为教学行为，在实际教学过程中不断总结、反思、修正、再实践逐步积累经验。4．经验总结法：研究人员及时做好资料收集整理工作，并及时撰写经验论文和总结，对典型的案例进行分析，形成经验文章，总结研究成果。同时...