课改经验交流材料定边六小郭巧艳现代教学理论认为，教师的真正本领，不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到学习全过程中来”。下面结合我校“四段一评”高效快乐课堂教学模式谈一下我的粗浅认识和做法：一、认真备稿是上好课的前提：备好课是上好课的前提，我们只有认真而充分的备课，在此基础上实施创新和生成，才会有更为精彩的课堂教学，才能打造高效课堂。首先是研读教材。弄清本课程的教学目的、任务，掌握本课程内容的深度、广度及要点、重点、难点、疑点；结合学生情况，确定每节课的重点、难点和关键，心中有个通盘的打算。接着是编排初稿。每备一课，我们五年级数学组每人备一篇导学稿，然后通过讨论、交流整合出一个较好的为蓝本。每一环节的设计，我都反复比较他们的方案，优中选优，如果没有中意的，就结合自己的教学经验，自主设计，形成初稿。初稿形成后，多问问自己：（1）哪些知识学生已经掌握，已能运用；把目标转化成问题,看设计的问题是否是符合学生现有的知识水平？（2）内容的设计是否有梯度，是否符合学生的认知规律？（3）是否顾及到了优、中、差不同层次的学生？（4）课堂的容量是否科学适中？学生能否容易接受，内化成自己的知识，做到堂堂清？备稿是一件很辛苦的事，我经常为了一个题应该放在导学稿的哪个部分、为了一个环节应该设计哪些问题而斟酌很长时间。二、搞好小组建设是上好课的基础1、合理划分小组我班现有学生46人，人数多，在采取分组对坐的方式进行学习，又根据学生平时的表现和成绩，把全班学生分成11个小组(每组4人有一组是6人）。分组时充分考虑了学生的能力、兴趣、性别、性格等方面的因素，遵循“组内异质、组间同质”的原则，每个小组都有1、2、3、4号四层学生，成为“导师制”、“捆绑式”，每组的1号都为组长，而且1号都是4号的导师；2号和3号的互为导师。这样编排兼顾了同伴帮扶互补，又利于组内与组间的竞争。2、、“研”这一环节，充分的“展示交流”是上好课的关键（1）、在组织合作探究，展示交流之前，我都要留给学生充分的独立思考和组内研讨的的时间与空间。学生在原有的认知水平基础上，通过小组合作探究，学生展示，大多数都能掌握所学知识，当堂完成书中和导学稿中的练习。（2）、动手实践。教学中要把做的过程让给学生，能让学生实践的教师绝不代替，让学生养成善于动脑、敢于动手的习惯。如学习《展开与折叠》一节时，学生自己做长方体或正方体纸盒，自己动手剪开再折叠，充分发挥了小组的合作效用，在做中观察，在观察中发现，在发现中思考，在思考中总结规律，从而把对知识的理解和掌握由感性上升到理性！（3）、给学生更多的展示机会，让学生成为课堂的真正主人。每堂课至少有两位“小老师”主持，我这个“大老师”则在下面倾听检查，时而进行点拨和评价。为了避免课堂上成为优等生表演的舞台，给一般学生提供更多的展示机会，我要求组长或该学科非常好的不去，让中等生去，能出差的更好。有在上面写的有在下面教的，中等生在黑板上写错了，组长就在座上教会学差生，让学差生去改错，从而让他们找到了自信。经过一段时间的锻炼，我班都出现一批合格的“小老师”，如辛亚锟、陈佳妮、赵欢欢等，课堂上我与学生像朋友和知己，师生之间、生生之间由于这种友好、平等的关系，一种富有生气的学习氛围便形成了，课上常常出现感人的场面。三、运用“星卡”恰切的评价是上好课的催化剂在教学中，让不同的学生得到相应合理的评价，以调动学生的学习积极性。在给学生评价时，我注意了以下几点：（一）评价及时，当学生在某方面取得优异成绩或表现突出时，及时给予表扬和激励。（二）评价广泛。为了充分调动组员的积极性，培养小组的团结协作意识，发挥小组的群体作用，小组评价采取加分制，无论在任何场合，任何时间，任何事情，任何行为，只要值得评价，就可以适当给予评价，给予鼓励。这样真正做到小组内帮优扶差，共同促进；小组间相互竞争，共同提高。（三）激励后进。即解决同一问题，1、2、3、4不同层次的学生分别给予1、2、3、4分不等的加分；不同难度的问题让不同...
