浅探小组合作学习法在语文复习课中的运用VIP免费

湖南省第十三届创新教育研究论文评比登记表论文题目浅探小组合作学习法在语文复习课中的运用作者姓名李潇琳联系电话手机：13007480887作者单位长郡双语实验学校职称职务中学高级语文教师[文章内容摘要]（100-300字）从创新教育的角度，探索运用小组合作学习法进行语文复习，梳理知识，查漏补缺，进一步完整知识结构，加深对已学内容的记忆，增强对课文的理解，通过完成开放性学习任务，以期解决语文课堂复习难题，提高课堂教学效率。[关键词]（3-8个）合作学习语文复习开放性学习课堂效率评比级别：专家签名：浅探小组合作学习法在语文复习课中的运用【关键词】合作学习语文复习开放性学习【内容摘要】从创新教育的角度，探索运用小组合作学习法进行语文复习，梳理知识，查漏补缺，进一步完整知识结构，加深对已学内容的记忆，增强对课文的理解，通过完成开放性学习任务，以期解决语文课堂复习难题，提高课堂教学效率。复习，是语文学习的环节之一。对这一环节的处理既容易，又不易。说其容易是因为此时教学任务已基本完成，所谓复习，教师往往代之以练习、考试或讲评，复习课实则变相为单一的考试、练习课或试卷讲评课。说其不易，是因为它不像以往学习新课那样容易对学生产生吸引力。然而，这又是语文学习至关重要的一个环节，它可以使学生一方面梳理知识，查漏补缺，进一步完整知识结构，另一方面加深对已学内容的记忆，增强对课文的理解。那么，以什么形式展开复习课，让学生学得主动，有兴趣，有所收获，使复习课成为名副其实的复习课呢？将小组合作学习法运用于其中，应是不错的选择。一、小组合作学习法运用于复习课的理论依据：教学系统论认为，教学过程是一个三维结构的社会系统。一维即教学要素系统，包括教师、学生、教学内容和教学场境；二维即教学时序系统，由引起、调整、控制这三种基本活动方式及活动阶段构成；三维即教学状态系统，是一个教与学双方有组织的耦联系统。就大教学的目标而言，老师教，是为了不教；学生学，是为了更好地学。而教学现况和检验结果却经常让我们感到这个教学目标还高居在理想的云端，遥不可及。教学效率低，效果不理想成为语文教学难以走出的沼泽地，沉陷了多少语文教师昂扬前行的斗志，熄灭了多少学子勤奋向学的激情。其实，教学过程的优化效率，不仅取决于教学系统内在的各要素的质量，同时也必然是建立在教学过程的时间序列上的，教师的教与学生的学的最大可能的协调同步的耦联关系上。对教学高效率的追求，既不能仅是教师一厢情愿地发挥，也不能盲目强调学生主体性的重要，而应从教学系统的整体去考虑，抓住教与学这对矛盾的内在联系，优化每一个要素自身的质量及其相互关系，建立优化和谐的教学系统。说得更直接一点，高效率的获得，从根本上讲取决于教学系统的优化程度，取决于教师在什么样的观点指导下，运用什么方法实现教学系统的优化。美国著名心理学家勒温（k.lewin）通过研究发现，一个人所能创造的业绩，不但取决于个人的能力与素质，而且也取决于他所处的环境条件。个人的能力与素质一定的条件下，它的工作绩效水平完全取决于他所处的环境条件。这项研究结论同样适用于学生。在个人能力与素质一定的条件下，合适的良好的学习环境条件可有效促动学习者，提高其学习效果。多元智能理论也提出要给学生提供可供他们自由选择的多择化的学习环境，提供丰富多样的“多元化”的学习情境，不仅为具有任何一种智能强项的学生提供“锦上添花”或“扬长避短”的机会，也要为学生提供在弱项智能领域“雪中送炭”或“扬长补短”的环境……由此看来，营造或提供给学生优化的大学习环境，是产生教学高效率的必要舞台。中松义郎在《人际关系方程式》一书中，提出了“目标一致方程式”的理论。他认为个人实际发挥的能力，不但取决于一个人的最大潜能，而且取决于个人目标与组织目标之间是否一致。这就是说，一个人能否在课堂学习过程中取得实效，个人最大潜能的发挥是一个因素，学生个人学习目标与课堂教学目标是否包容，也是有效影响教学效率的因素。再来看合作学习。《学习——财富蕴藏其中》一书中有这样的阐述：“教育有四大支柱，其中之...