初中学生常规数学学习习惯培养策略从学生心理发展过程来看，是否养成良好的学习习惯，会对学生的全面发展发生深刻的影响。在学习早期阶段，如果学习习惯在一定途径下得到顺利发展，并形成个体的一种需要，将会在以后的学习活动中发挥深刻的影响，并成为导致学生在社会结构中位置分化的重要条件。初中学生大多在14岁—16岁，正处在逻辑思维发展的关键期，人的身心发展还未定型，具有较强的可塑性，这一时期是培养良好学习习惯的最佳时期，甚至可以说是关键期。作为基础教育工作者，我们必须探究出一套培养学生良好学习习惯的方法，为初中学生学习数学排忧解难，帮助他们更好的学习数学。现就我们的具体做法归纳如下，仅供商榷。一、提高教学的艺术性教学语言要精炼准确，生动活泼；变听为学，变讲为导。既然学生不愿听，教师就少讲或不讲，即使讲也要讲学生愿意听的。改革课堂教学模式，培养学生自主学习、合作学习和研究性学习的学习习惯，重在引导和调控。严格作息时间，让学生有充足的休息时间。树立教师威信，加强自身的修养，达到“亲其师，信其道”的效果。提高课堂教学的艺术性，一堂好课，一定要有学生的笑声、掌声、讨论声。二、积极引导学生独立完成学习任务在学习中，要让学生享受成功的欢乐，让每个学生都充满自信。在这方面，可以采取如下措施：（1）改变课堂教学方法、教学模式，把学习权还给学生，引导学生自主学习与探究。（2）分层设置作业，发挥学生潜能。设置必做题，选做题，中等题和拔高题，不给学生设置作业障碍，培养其独立完成作业的习惯。（3）加强学法指导，教会学生读题、审题。避免课内作业课外化，课外作业大量化，克服学生的恐惧心理。（4）多表扬、少批评，过多的批评容易使学生失去作业的信心和动力。（5）试题难易要适度。三、改进基于良好习惯培养的学生数学学习的评价随着新课程的实施，我越来越认识到原有的学生评价体系已经不能适应新课程实施与发展的要求。原有的学生评价中主要存在以下的局限和不足：（1）学生评价过分强调“甄别与选拔”的功能，考试和测验成为评价和衡量学生的最重要手段。在以往的教育教学中，考试就是评价，成绩和分数代替了对学生的综合评价，所有对学生的其他方面的评价都成为“应试”的附庸。学生评价最关注的是“分数”，追求的也是“分数”，看重的是结果，而不是学生学习的整个过程和学生的全面发展；评价的终结性使学生不能从日常即时的评价中获得有益的反馈，对学习进行调整；评价更不能关注学生的个体差异，不能为教学中的因材施教提供有意义的参照。（2）过于注重对基本知识和技能掌握的评价。在原有的学生评价中，过于注重对基本知识和技能掌握的评价，忽视了对学生知识学习的过程与方法的评价，忽视了对学生情感、态度和价值观的评价。从而，在评价学生的过程中对实践能力、创新精神的评价关注较少，忽略了对学生综合素质的全面评价。这种单一注重知识技能的评价导向，必然导致学生发展的片面与畸形，影响了学生身心发展和综合素质的提高。（3）过于注重纸笔测验，忽视对其他学生评价方法的运用。学生评价的方法除了现行的、运用最多的纸笔测验外，还有许多体现新课程评价理念的质性评价方法。如，评语、日常行为观察、成长记录、表现性评价和学习日记等等。纸笔测验只是众多评价方法中的一种方式，也是反映学生某一方面发展的手段，如果不能与其他有效的学生评价方法相结合，评价便不能科学地反映学生发展的真实状况和历程。（4）评价主体单一，忽视学生的自我评价。长期以来，由于教师在教学中主导地位的张扬，使其在学生评价中的地位极其优越，成为学生评价中的单一主体，同伴及群体、家长、社区成员等对学生的评价没有得到足够的重视，特别是学生自我评价更是一个被忽略的领域，学生始终处于被评价的消极地位，不能成为评价的真正主体。而学生评价的主体也没有形成共同参与、交互作用的多元评价有效共同体。这不仅影响了评价结果的真实性、全面性和有效性，也影响了个体发展的积极主动性。对于现有评价的弊端和不足，应尝试推行《学生数学课堂行为习惯的评价表》，以便于全方位地对学生加以评价。学生...
