细胞通过分裂产生新细胞教学反思本节课从学生感兴趣的问题开始，充分地激发了学生的好奇心和探求欲望；简短的视频把与学生生活距离较远的抽象的“你是由什么发育来的”概念具体化和情景化，有效地激发学生的学习兴趣，使学生形成学习动机，为引导学生在课堂上通过主动探究，建构知识创设了良好的开端。“细胞的分裂及染色体的变化”的教学，教师完全改变过去从概念、规律开始的教法，而是为学生提供学习材料，提出问题。当学生积极、大胆作出各种假设时，教师并没有直接告诉学生答案，小组内每个学生对染色体的变化特点都有自己的理解和争议，在气氛活跃的情景活动中共同发现细胞分裂的规律。探究“细胞能不能无限制长大呢？”是本堂教学的一个大胆尝试，先通过“立方体的体积增大时，表面积与体积之比的变化有什么规律？”的观察，作变化曲线，让学生学会分析理解图表、曲线，从而达到锻炼分析理解图表、曲线的能力目的；举一反三，锻炼学生知识迁移的能力，进而找出细胞不能无限制长大理由。总的来说，本节教学体现了“学生是知识建构的主动者，教师只是学生意义建构的帮助者”,教师通过创设符合教学内容的情景和提示新旧知识间的线索，提出适当的问题引起学生的思考和讨论，并设法把问题一步步引向深入。学生始终是在教师的帮助和引导下，在学习伙伴的协作下，以问题解决为中心，主动发现问题、积极联系和猜想，展开一系列分析、推理、归纳的探知活动，形成对问题的理解和解释，并通过交流和反思，进一步澄清事实、完善知识结构，同时引发新问题，激起进一步探究的强烈欲望。学生在探究学习过程亲历了科学的研究过程获得了科学思维和方法的感悟，实现了科学知识的自我建构。
