金淑兰尝试教学法VIP专享VIP免费

尝试教学教学法在我的数学课堂运用之后金淑兰尝试教学法在我们学校提倡及运用已有接近一年的时间，而真正落实在我的课堂应该说有一个学期了。第一个学期是学习有关的理论知识，摘录笔记。但我总是也不敢迈出那一步——把尝试教学法用在课堂，唯恐学生不会也不敢讲解，或者就根本讲不清，放不了手。直到这个学期开始，听着别的老师都在自己的课堂运用，自己也就尝试着运用了。一开始，的确是有些困难，布置的预习，即前置性作业，有一部分学生就视为无作业，书上一片空白，更不用说第二天让他们讲出来，后来通过一系列措施，如个人加分、小组加分、思想动员、好学生上台讲解等手段，慢慢的书上留空白的学生越来越少，主动预习的预习透彻的学生越来越多。在四月份到山丹城关小学学习了生本课堂后又受到了一定的启发，结合学习到的生本课堂的相关知识，进一步完善自己的课堂，现在，我觉得我的课堂还是发生了一定的转变，自己也有一定的收获。一、路就在脚下，就看你怎么走从一开始我的顾虑重重到现在的课堂的顺利进展，我悟出不管什么样的改革，就看你怎么认识怎么走。从本学期我的数学课堂的转变，我深深感觉到，一些先进的理念，迟应用不如早应用。如果上个学期学完邱学华老师的尝试教学法的相关理论知识后我就运用在自己的课堂，现在恐怕大部分学生都积累了一定的经验。二、轻松了自己，锻炼了学生先前我们都说自己很苦很累，那是我们包办的太多，本该学生做的，老师总是不敢放手学生。导致的结果就是老师“一言堂”，学生只有听的份，没有发言的权利，因为长期这样，学生的思维也停滞不前，更不敢发表自己的见解，甚至没有了自己的见解。现在，通过课堂模式的改变，我感觉学生比以前活多了，而且见解很深刻，有的甚至很独特，学生的综合能力得到了实质性的锻炼。就拿课前三分钟来说，我们班上的学生主持的越来越好，积极承担主持的同学也越来越多。由刚开始的唯唯诺诺推推搡搡到现在的落落大方，俨然是一个小老师，不论从主持的态度到课前准备的内容，都有了很大的变化。从这一点上说，老师起码少了复习的环节，轻松了3分钟，而这3分钟却给了学生展示自己的舞台。教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成”。人的能力并不是“听”会的，而是“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系、知识的巩固和应用的全过程。所以，凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出。三、提高了学生的自学能力，落实了教师及学生的主导主体地位前面我已经说过，刚开始布置学生自学预习的情况很糟糕，通过一学期的实践与努力，现在，班上百分之八十的学生会学习了，不但能知道结果，更重要的是掌握了过程与方法。前几天学习扇形统计图，前一天布置学生预习自学课本，第二天学生反馈的时候，是我始料未及的。因为你不查资料就课本知识很简单，就几幅图几个问题，根本无法深入钻研。而上台讲解的同学却讲出了三种统计图的优缺点，这是书本上没有的。当我问及他怎么得来的时，他说是上网查阅的，预习的多透彻呀。另外，这些天我们在大量的做试卷，试卷都是学生先做后讲，有一份试卷上有这样一道题：芳芳正在读一本动画书，全书有200页，前三天读了这本书的60%，照这样的速度，再用多少天可以读完这本书？当讲到这一题的时候，我把讲解的权利给了学生，有七八位学生上台讲解，讲出了七八种方法。尝试教学法就是学生自己先尝试解决问题，教师只起辅导、引导作用。这样，有利于培养学生独立解决问题的能力。学生通过自学预习已经掌握了三种统计图的优缺点，知识是自己获取的，印象就比较深刻，教师在课堂也就只是起个点拨、引导的作用，这样真正体现了学生的主体及教师的主导作用，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。当然，通过一个学期的课堂模式的改革，自己也还有以下几个方面的困惑和顾虑：1.学困生还是没有足够的勇...