中小学英语教学衔接策略研究之中小学英语教材内容衔接VIP免费

中小学英语教学衔接策略研究之中小学英语教材内容衔接道外区阶段性结题报告道外区教师进修学校俞晓冬一、课题提出的背景；哈尔滨市在2004年秋季开始使用《EEC中学英语》（《EEC小学英语》教材的基础上编写的）。是哈尔滨英语教学史上第一本衔接版教材。本教材是为了与哈市各小学所使用的EEC小学英语教材并轨，改变过去那种小学英语教材随意选择，中学英语教材ABC起点的现象。教材编纂者们希望小学中所学到的英语知识与技能不再是形式上的和毫无用途的，希望能够在完成中小学英语教材衔接的基础上，解决中小学英语教学的费时低效问题。但EEC中学英语教材自问世以来，教材的编纂者们在虚心地接受了来自学生、一线英语教师和教材专家们的意见和建议之后，于2004年、2005年和2006，2011年四度改版。尽管教材编写组自己认为其编写思路已逐步清晰、内容编排日渐合理，但在实际教学中，我们的学生的英语能力与教材为学生所设计的学习支架之间仍然是距离稍大，跋涉艰难。符合学生的年龄特点和认知规律的、语量充足的教材内容，却遇到了在听、说、读、写四个方面都与实际学龄有很大差距的学生。问题集中在一下几个方面：二、衔接问题分析中小学英语衔接问题，一直是哈尔滨市，更是道外区的一大难题。回顾哈尔滨市英语学科的发展过程，小初衔接问题比较突出的问题有一下几个方面。（一）教育行政部门、中小学教研部门、及中小学教师对课程标准的理解问题《课程标准》对二级语言知识、语言能力、文化意识及情感态度与价值观目标的描述（小学生毕业时）具有非常详细的叙述（略）。但目前的状态是：1、小学教研部门及学科教师对目标的研究、认识及落实不到位。2、教育行政部门及中学教师对小学生毕业时应当达到的学业水平的期待超出了课标中各类目标的要求和学生的实际学业水平（二）教材的问题其实，只要我们客观地回顾一下哈市英语学科的发展过程，就不难发现：小学英语是和EEC教材相伴而生的。自从中小学都使用EEC教材，小初衔接的问题也随之凸现。主要原因有以下几点：1、衔接学年教材内容衔接坡度过陡。具体表现为：小学知识的复现率低，词汇量突然大增，语法体系没有遵循循序渐进、循环复现，螺旋上升的原则安排在各个章节之中，语法内容支离破碎。2、起始单元文章内容过多。（三）课时设置的问题小学英语基本每周三课时。对于初学英语的儿童来说，每周三课时英语学习，无法保证学生持续的英语兴趣，连续的语言学习体验和实践，导致边学边忘，越学越难。小学毕业时终不能达到《课标》中各类目标要求的学业水平。（四）师资力量的问题11、小学英语学科教师师资不足。2、小学英语学科教师中仍有人事及其他岗位非英语专业人士代课问题。（五）教育行政部门及学校重视程度的问题多年来，道外区小学英语学科的重视程度从一下几种现象可略见一斑。1、英语教师得不到专业的培养和发展。具体现象如下：1）在很多学校，英语教师不是班任，值周、检查卫生、各种各类活动的组织者，执行者，一句话概括：英语教师是学校打杂的。2）英语教师不是班主任，零活杂活一大堆，但都是和评优晋级无关的活，受关注受重视的程度远不及数学语文教师，职业热情收到压抑。2、英语课在“关键”时期随意停：1）大型活动要停课2）数学语文监测确定学年后，被监测的学年英语课基本停。虽然近两年也监测英语，但英语成绩并不作为评价学校的参考。所以并没有改变英语课给数学语文让路的命运。三、课题研究的理论依据；衔接教育更需要科学，当我们面对基础不一、学习背景不同的学生时，我们可以科学地运用以建构主义理论为基础的任务性教学：我们给不同层次的学生以不同的任务，让学生在最近发展区内体会着自己的成功，建立永不言败的自信；面对相同的知识体系，我们还可以巧妙地利用每个人身上所存在的优势智能，让每一位学生都能够以自己独特的接受方式去接受他们所应该掌握的知识，同时又以每一位学生独特的表达方式来表达自己对所学知识的掌握情况；学生们在学习上取得进步的同时，也会不断面临着失败，元认知理论告诉我们：要善于引导学生，学会学习，学会正视自己的成功与失败，学会自我监控、自我反思和自我调节。只...