情绪困惑学生个别辅导案例我有个学生叫瑶瑶（化名），父亲是个农民，文化水平很低,脾气暴躁，在她很小的时候母亲离她而去，家中还有一个生病在卧床的爷爷，生活很节据。她的父亲几乎不管她，每次开家长会都是她奶奶来，每次学校有事都是奶奶来，从她的脸上看不到一丝笑容，还带着许多无奈，给人的感觉就是为她揪心。她性格内向，平时很少说话，脾气怪异，自信心不强，成绩很不理想，但是可以看出她对知识的渴望。记得有一次，我找她谈话时，她很不情愿地说了一句话：“就算考得好也没用，我没机会上大学。”从一位二年级学生的口中说出，才小学二年级，她就想到大学的事情，可以看得出她喜欢学习，是家庭背景对她的影响。对于她的情绪困惑我特意做一个个别辅导的方案如下：考虑到此类像她一般较敏感的学生，在个别辅导环境中，有时难以将自己的真实情感表露宣泄出来，采取小组辅导，同学间由于有比较相似的家庭背景，很容易相互理解，建立友好融洽的关系而主动交往，在这种气氛下，团体的力量得以发挥，信心、勇气能得到很好的发挥，促使个体在相互交往中互相关心、感染、学习、体验、启发、激励、促进、互助，共同享受快乐，从而认识自我，探讨人生，接纳自我，学习新的态度与行为方式，发展良好的个性心理品质在双向选择的基础上确实小组成员，成立“谈心小组”，确立小组目标，制订小组规范互订契约等。活动之一：“我的小秘密”交流要求：将自己的一个小秘密写在纸条上。活动之二：“我在家庭中所感受到的最痛苦和最愉快的事件”的倾诉要求：在纸上写上自己在家庭中所感受到的最痛苦和最愉快的事件，共同讨论倾诉的内容。活动之三：“我是一个……人“”假如我是一个……人“的角色互换要求：A、组员在纸上写“我是一个……人”探讨自己的态度、价值观、行为方式；B随意交换后，另一位组如我是一个……人”体验对方的所思所想，并提供新一行为方式；C、将纸片交给原先所定的组员，该组员阅读后的体会。活动之四：“严惩事件”的讨论认识“严重事件”的讨论既是价值澄清和难题互助过程，又是认知治疗过程。可帮助组员重新建构认知系统对未来的消极看法，帮助其以更加积极的态度投入生活。活动之五：“生命线前的沉思”通过活动帮助学生确立健全的人格，一方面，形成客观的自我认识和积极的人生态度，接纳自己，对自己抱恢复生活的热情，正确看待成功与失败，提高有效解决问题的能力，促进个人的成长与发展。活动之六：健康生活指导采用松原达先生的生活分析法，共同制订“积极生活文案”，阶段检查方案实施进展状况。帮助学生认识自己，帮助学生解决家庭变故带来的问题，应付危机，摆脱困难，并增强面对困境与压力的能力与勇气，使学生去除不良印象或冲突的思想与情感；指导学生作选择，作决策，制定行为计划，鼓励学生通过自我探索，寻求生活意义，使学生的自我满足的生活。
