如何突破盲教直观教学局限性的几点想法蕲春县特殊教育学校何建锋直观教学是指在课堂教学中，运用实物、模具、图片、投影及教具进行直观演示与组织学生运用学具动手操作等形象生动的教与学的活动。让学生的多种感官直接参与学习，从而引导学生通过直观观察，动手操作等各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得具体鲜明的表象，从而比较全面、比较正确而深刻地理解教材掌握知识，并使能力得到较好发展。由此可知直观教学就是让学生通过多种感官的参与活动来达到学习知识、掌握知识、运用知识的重要教学手段。早在17世纪，捷克教育家夸美纽斯便从理论上论证了直观性教学原则，他宣称直观性是教学的一条金科玉律，认为：“只要有可能，应该用感觉去接受一切东西。”特殊教育所面对的教育对象由于生理上存在着这样那样的缺陷，其感知能力也就明显的落后于正常人。那么在教学中我们就要更多的运用直观教学的方法，让残疾学生利用其健全的其它感觉器官对事物进行感知从而形成知识。但同时也由于残疾学生存在着生理上的缺陷使直观性教学也同时存在着局限性。这种局限性在盲教育中最为明显。心理学的研究表明，在人的信息接受过程中，视觉所占的比重最大。自古以来，人们都知道视觉的重要性，眼睛为最珍贵的器官。在人类的五种主要感觉中，其吸收信息的比率是：视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，肤觉占1.5%，味觉占1%，由此可见，视觉吸收信息的比率最大，视觉的缺失对人的生活和学习的影响有多大。所以很多从事盲教育工作的教师在运用直观教学的过程中常常有无从下手的感觉。在普通教育中所经常运用到的实物、图片、投影在盲教育中就往往收效甚微。那么是不是就是说在盲教育中直观教学就没有用武之地了，或者说不是很重要了。答案当然是否定的，而且应该说是正好相反。在实际教学中教师又该如何突破这种局限性，充分发挥直观教学的长处，取得良好的教学效果呢？下面我就谈谈在这方面几点不成熟的想法。1、运用补偿性原则，充分发挥盲生其它感官的感知作用补偿性原则：缺欠补偿理论认为任何人在一个方面出现缺欠，那么会在另外一个或几个方面得到补偿。人的各种感觉器官具有补偿性，听觉障碍儿童，由于先天或后天原因部分或全部丧失语言和听力能力，为了补偿他们在听觉上的障碍，视觉的观察力和头脑的分析能力得到加强；盲童由于丧失了视觉能力，因此在听觉和触觉上有所加强。在盲教育中，我们在运用直观教学方法时应该特别注意体现补偿性原则，充分发挥盲生其它感官的感知作用，达到提高教学效果的目的。利用他们听觉的发达，对于难于理解的景物描写可以通过播放表现这种情景的音乐来刺激学生的想象能力；利用他们触觉的发达，对于难以描述的事物可以通过触摸实物或模型来加深印象。四年级有篇课文叫《鸟的天堂》，课文中有一段描写鸟儿齐飞的景象。当我们在实际教学中讲解这一内容时，即使你的语言再美，也不可能把这一情景描述得生动形象。对于普通学校来说可以放一段教学录相就能解决问题，即使没有录相，很多学生结合自己日常生活经验也能想象出这种情形。而对于盲生来说，没有视觉感受，很难在大脑中形成这种情形。那么该如何加深盲生对课文内容的理解呢？教师可根据课文的实际内容，精心录制一段录音，将鸟儿叫声、拍打翅膀的声音都录下来。在讲解这一段课文时播放出来，让盲生真实的感受到众鸟齐鸣、众鸟齐飞的盛况。通过对鸟儿欢快叫声的聆听，体会到鸟儿生活的愉快，从而真正体会“鸟的天堂”的真正含义。讲完课后，教师还可让盲生欣赏中国古典音乐《百鸟朝凤》，既能提高盲生的音乐修养又能加深对课文的理解，一举两得。不光是听觉，我们还可以采用多种方法，恰当的运用直观教学手段，让盲生的触觉、嗅沉、味觉得到充分利用，从多方面去认识事物，补偿视觉缺陷带来的不足。2、运用对比法，加深盲生对事物的感知深度对比法：对比是把对立的意思或事物,或把事物的两个方面放在一起作比较,让盲生加深对意思或事物的认识。在实际教学工作中，当我们运用直观教学方法演示事物的某一方面，对于盲生来说，往住收到效果并不是很理想。就比如说我们拿一块做了一面油漆...
