让批评之花绽放出自己的美丽一直以来，如何对学生进行批评，以什么样的方式批评才更利于学生的铸造？这已成了教育界一个长谈不衰的话题。有人说，批评是“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。的确，批评学生是教师其职责所在，但是，如果教师不注意场合，不分析学生的性格特点，都横眉立目，训斥责骂，结果就一定是学生心服口不服，引起学生的对立情绪，起不到教育的效果。所以，我觉得，教师批评犯错的学生要讲究艺术，才能使学生乐于接受批评而且对批评者没有太大的反感。这就需要我们教师不断提升自己的教育水平和批评技巧，有效地发挥批评的积极效应，让批评之花绽放出自己的美丽。下面我就自己在教育教学管理以及培训学习的过程中就学生的批评谈谈自己的观点。一、批评学生时一定要用中性词，不能太尖刻，批评一定要理性思考廊坊师范学院刘银花教授在中国教育学会举行的（海南）“新时期班主任工作创新及班主任管理经验交流培训班”作的专题为“和谐教育教师职业幸福的生活”巡回报告中曾经指出：“学生的成长是在犯一个错误，认识一个错误，改正一个错误，在‘错’中不断地认识和深刻，在不断的犯错中不断地认识和深刻”这样的一个过程中成长起来的。学生由于性格、年龄的特点，犯点错误属正常。明白这一道理，教师就应心平气和地对待平时学生所犯的错误，批评学生时，要严中有爱，满怀关心之情，有时甚至一个善意的眼神，一个关心的动作，都能起到事半功倍的效果。反之，学生犯了错教师不管三七二十一就暴跳如雷，声色俱厉，使用一些绝对尖刻的词语，如"你真笨……"，"你永远都搞不懂道理……"，"没有哪一个老师和同学会相信你……"，"你不可药"，你滚吧，我再也不想见到你"，等等。使用这一类不留余地的绝对语句，对师生双方均不利。首先，作为受批评的学生对这类话十分反感而不耐烦听，这样，不仅淡化了他对批评意见本身的思考，而且很可能使他彻底失去了自信心；其次，教师的批评用语太绝对，而日后却又不能兑现，结果把自己推向两难境地，从而在学生中失去威信，让学生望而生畏，结果一定是教师白费气力，收效甚微。我们批评学生的目的在于使其从不同的角度来重新审视某一事物，即希望学生接受正确意见。如果教师以知识与年龄的悬殊为理由来强迫学生接受意见，那么就是对学生人格的不尊重，并使其产生怨恨和抵触情绪。正如美国前总统威尔逊所说：“如果你挥舞着拳头来找我，我会告诉你，我的拳头比你还有力。但是如果你说：让我们坐下来讨论讨论，我们的观点为何不同，那么你会发现，我们之间的距离并不遥远。”所以，教师在批评学生的时候，一定要用中性词，不能太尖刻，批评学生时一定要留有余地，理性思考，忌用绝对词语。而应用委婉、温和的话语调动学生心理上的积极因素，使其处于接受信息的"最佳状态"。譬如我们可以引经据典，责己喻人，设问诱导来达到此目的。二、批评学生时轻易不要让学生写检讨我们很多老师都看过魏书生的《班主任工作漫谈》这本书，魏书生在书中就犯错的学生曾有一个做法，就是学生犯一次错误就让其写三到五百字的检讨书，如此类催，犯错的次数越多，写检讨书的字数就越多。通过写检讨书这样的方式来让学生进行自我心里剖析，以达到教育的目的。但我们细心的老师会发现：现在很多学生为了写检讨，而在刻意地罗列一些“违心”的词语。这样学生的检讨就不是“心灵的忏悔”了，而是如何逃避老师的处罚、搏取老师欢心、迎合老师的意愿的一种行为。这种“行为”对学生以后的成长存在着很大的隐患。可能本次教育让学生在某一件事上改正了，而形成了一个“不诚信”的品质。其实学生犯错是学生成长过程中的一个必然，犯某个错是点状的，而不诚信则是一种品质，品质是线形的。那就相当于为了排除一个小的故障而折毁整个机器，得不偿失。有这样一个案例：因为不愿意当众写检讨和宣读检讨书，17岁的倔强女生阿芳(化名)竟从学校教学楼4楼飞身跃下……这是日前发生在肇庆市尚德中等职业学校的一起悲剧。前日，阿芳从肇庆市西江医院转入肇庆市第二人民医院治疗，经抢救已脱离生命危险。但是，这件事情却给了我们一个非常深刻而沉重的血的教训。心理医生也给...
