在阅读教学中让学生自主探索1VIP免费

在阅读教学中让学生“自主探索”黄土镇中心校张运霞随着教学观念的改变和教学改革的深入，“全盘授予”的传统教学方法已经不适合素质教育的要求了。新形势下，阅读课究竟应该怎样上？德国教育家第斯多惠曾说，“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”要使学生打开“潜力”的窗口，就必须让学生积极地参与课堂教学，主动探索、思考，发现结论。这种由教师引导学生自己解决问题的方法，比之“全盘授予”的传统教法，其优势是显然的。首先，“自主探索”体现了学生在阅读教学中的主体地位，充分调动他们内部动机，增强独立性和自信心。其次，“自主探索”能激励学生的智慧，发挥他们的潜能，又能使学生提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。另外，由于是学生自己发现的结论和规律，可以起到把知识系统化、结构化的作用，学得活，记得牢，并能更好地运用于实际。总之，“自主探索”是实施素质教育的重要途径和方法，它对于培养学生的创新精神和实践能力具有特别重要的意义。因此，教师在课堂教学中，必须运用激励策略，创设教学情境，通过师生互动，教学相长，提高学生整体素质和教学效率。怎样才能激励学生自主探索呢？下面谈谈我的一些体会和做法：一、创设情境，诱发学生自主探索学生强烈的好奇心是自主探索的起点，教师利用学生好奇、好胜的心理，创设新奇有趣的问题情境，让学生置身于一种探索问题的情境中揭示知识矛盾，产生对新知识的需要，使学生及早进入最佳状态，调动积极情绪，从而乐学，爱学。我经常采用：以旧引新，沟通激趣；设疑生趣，揭示矛盾；故事导入，引发兴趣；制造悬念，激发兴趣等。这些方法都充分抓住了学生的好奇心和求知欲，使学生的注意、记忆、思维集中在一起，进入一种智力活动的最佳状态。此外还可通过多媒体的形、声、色、光等传统教学难以做到的动态感知，诱发学生的学习动机；或根据儿童特点以童话故事的形式导入新课，促使学生积极主动地参与学习。如在教学《赤壁之战》这一课引入时，我先让学生观看美国动画片《猫和老鼠》中几个精彩的镜头，然后让学生讨论：“猫是强者，老鼠是弱者，但是猫却被老鼠戏弄，这是为什么？你从《猫和老鼠》这个故事中得到什么启示？”学生经过讨论后，会明白：“老鼠戏猫”是“以弱胜强”的例子。同时，他们会产生疑问：“今天要学习的新课跟这个故事之间有什么联系呢？”这样创设的教学情境不仅强化了学生的感性认识，而且激起了学生强烈的学习欲望，诱发学习的内驱力，使学生想学，乐学，进而主动地去探索新知。二、操作实践，激发学生自主探索小学生注意的特点是：注意力不稳定、不持久，容易为一些新奇事物所吸引。为了适应学生形象思维的心理特点，激发学生学习兴趣，教师可利用学具，让学生动手操作。如教学《田忌赛马》一文，教师先布置学生预习课文，根据文章内容每人动手制作“赛马”（可用马头或图片剪纸代替马，马匹的强弱以马头图片的大小表示）中的马，并提出几个制作问题引发学生思考：1、应制作几匹马？2、双方赛马怎样区分？3、赛马的强弱怎样表示？学生制作过程是独立初尝课文的过程，也是自主探索的过程，如此形象具体地读文作马，必然激起学生浓厚的兴趣。当学生兴致勃勃的带着自己的小制作进入课堂时，教师引导他们再读课文并布置演示任务：1、将应赛的六匹马分成田忌赛马和齐威王赛马二类。2、再将每类马分第1页为上、中、下三等，并在马头上标明等次。这既是对预习的检查，又是理解课文的深化。学生要想分得准确，必须了解全文梗概。尤其是六匹马的正确区别、马头比例的制作，都体现了学生的智慧和能力。接着教师让学生演示赛马的过程，并列表排阵。学生如同身临其境，对赛马的场次、过程、结果有了整体的认识。然后，教师再发动学生做假设性演示：根据第二次赛马，田忌两胜一负的比赛结果，设想取得同样的结果，还会有几种排阵方案，并逐一摆出来。在学生进行了假设性演示后设疑：既然可以有多种取胜阵序，为什么非要课文描述的排法呢？学生通过探索、分析、比较，会发现课文中田忌的马变序，而齐威王的马不变序的排阵方案最合理、最巧妙，而且也领会了“知己知彼、百战百...