《泊船瓜洲》教学片段《泊船瓜洲》京口瓜洲／一水间，钟山／只隔／数重山。春风／又绿／江南岸，明月／何时／照我还？《泊船瓜洲》教学片段（一）师：谁来把这首诗朗诵一遍？生：京口瓜洲一水间（jiān）……师：听同学朗诵《泊船瓜洲》，谁来发表一下你的意见？生：评：朗读得很通顺、流利。师：再让刚才同学响亮地把首诗再朗诵一遍，京口瓜洲一水间（jiān）……生：刚才同学读错了，“间”应读“jiàn”不是“jiān”。师：你真会听，为什么这个“间”要读“jiàn”呢？生：京口和瓜洲生中间有一条长江把它们隔开了。师：京口和瓜洲被长江隔开了，那“间”在这里是什么意思呢？生：隔开。师：好，请同学们仔细看古诗文，思考两个问题：１、诗人的停船哪里？２、停船的对面是什么地方？生：诗人停船在瓜洲，停船的对面是京口。师：画简笔画。★预想不到的收获教学片段（一）值得反思的是：我原来的预设“间”字的读音，可能只有部分学生读错，只要让读得正确的学生来解决这个问题就可以了，没想到指名的朗读同学把“间”字的读音读错了，全班同学竟然都不知道，怎么办？直接告诉他们？这大牵强了，没有说服力，时间久了，也许他们还会弄错，而且，这也不符合语文教学的理念呀！于是，我再叫刚才朗读的同学响亮地把首诗再朗诵一遍，让学生自主去探究、去发现，寻找答案，这不仅使他们知其然，还知其所以然。再说诗中前两行的方位（京口、瓜洲、钟山）是比较难以理解的，没想到学生都把这个字读错了，这恰恰给了我契机，何乐而不为呢？事实证明，从“间”入手并结合插图来突破理解诗中前两行意思效果是非常好的，这也是我预先没有想到的。学生是语文学习的主人。语文教学应注意培养学生的自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境。而这无意与有形的设计，无形中培养了学生的自主学习的意识和习惯，学生主体地位的确立也就不言而喻了。《泊船瓜洲》教学片段（二）师：自由朗读古诗后，请告诉老师你最欣赏那个字？为什么？生：这个“绿”表现出了春风给江南带来了绿色，写得很生动。（冼康炤）师：回答得真好。生：“绿”带给孩子们快乐，给了树生机，好像江水也感染了绿色。（卢子俊）师：你真聪明。生：我觉得这个“绿”字，就像把我带到春天的花园，那一花一草随着风儿吹动，翩翩起舞，我的鼻子好像也吸收着春天的气息。（朱铠威）师：你的想象力真丰富。★预想不到的回答教学片段（二）学生的思维与回答问题的具体性是出乎我意料之外的，因为刚接这个班才2周。课前，同级的老师说对古诗教学很有兴趣，想听听我班古诗教学的常规课，共同研讨。而此诗对字的锤炼被人称道，“春风又绿江南岸”的“绿”字，形象鲜活，春意盎然，读来仿佛有阵阵春风扑面。正因为学生对“绿”字理解透切，所以对课后P24页资料袋的补充内容：王安石为什么把到，过，入，满等换成“绿”，这一问题就迎刃而解；并进一步体会诗人看到春天满目的新绿想到春天去了，有再来的时候，而自己离开了家乡，什么时候能再回来呢？这一思乡的愁绪像春天的草一样，很快地滋生、蔓延起来，当春风绿了江南两岸的时候，诗人的心里也长满了乡愁。《泊船瓜洲》教学片段（三）质疑环节：生：为什么我们学的诗都是写景抒情的？（卢子俊）师：下一首《秋思》就不是写景抒情的诗，而是叙事抒情的诗。生：王安石与李白哪个出名？（曹成伟）师：一个宋朝，一个唐朝，王安石是在宋朝出名，李白是在唐朝有名，两个是不同年代的诗人不能比。补充阅读资料：王安石（１０２１～１０８6）是北宋时期的著名的政治家、思想家、文学家。少年时代，聪颖好学，年轻时就中了进士。他的诗歌、散文都很出色，是“唐宋八大家”之一。王安石做地方官时，曾向朝廷上万言书，提出变法主张，推行富国强兵的政策。北宋神宗皇帝非常赏识他，１０６９年调王安石任参政知事，第二年升任宰相。王安石任宰相期间，大刀阔斧地推行改革，并在对西夏作战中取得了胜利。但王安石推行的改革，遭到朝廷内保守势力的极力反对。三年后，他辞去了宰相的职务，回到了南京的家中，寄情于山水。一年后，皇帝又招王安石进京任宰相，他两次推辞而未获批准。这年春天...
