我的教育经验创造力绝非一种知识特征，更是一种精神，一种优秀的个性品质，它不仅表现为对知识的摄取、改组和运用，而且是一种追求卓越的意识，一种积极探索的心理取向和人格特征。在教学过程中，教师要创设情境启发和鼓励学生自己发现并提出问题，经过收集信息资料和深思酝酿，提出设想，发表见解，引发争论，进行批判性思考和实验验证，把教学过程设计为学生主动探索知识、进行创造性思维的经历过程，提高学生获取信息和解决问题能力，培养学生的创造性品质。1、认真构思，精心选题问题是教学的主线，教学活动自始至终均应围绕着问题展开，因此，问题的选择和设置是至关重要，它直接关系到教学的效果和质量。这就要求我们在进行教学之前，应充分准备，反复斟酌，精心选择和设置问题，为教学的顺利进行，为学生创造力的培养奠定基础。有利于学生创造力培养的问题应有如下特征：（1）典型性即抓住理解和应用知识的关键设置问题。如：处理问题的典型思路和方法，知识间的内在联系及易错、易混的问题等，要使问题击中要害，使学生在发展能力方面举一反三，触类旁通。（2）深刻性所设置的问题必须有较高的认知水平，能激发认知冲突，揭示知识本身的内在矛盾，方可为学生创造力的训练提供机会。（3）直观启发性问题的设置要做到生动直观，富于启发，引人入胜，不仅要能激发学生的兴趣与刨根问底的热情，还要能启迪学生的创造思维。（4）针对性一方面，应针对培养创造力这一教学目的，紧扣主题，选择能开发启迪学生思维的内容设计成疑难问题，另一方面，又要针对学生的实际情况设计问题的难度和梯度，使大多数学生通过教师的引导和同学们之间的探索、讨论，“跳一跳，够得着”。否则，过难、过易的问题，都不利于激发学生的探究、创新欲望。（5）开放求异性开放性问题可以通过“一题多解”等达到“殊途归一”的效果，在解答的过程中，可以设置诸如“还有其他方法？”“如果不---结果又将怎样？”的问题，引导学生从不同角度探索问题的解决方法和途径，或引出新的问题，以利于培养学生的发散思维和求异思维。如：在做“测定重力加速度的实验”时，可以要求学生设计出不同于教材的实验方案，这是一个开放型的问题，学生可根据已学的知识发散求解，设想出多种实验方案，然后，通过发散讨论，选择最佳方案（6）程序性呈现给学生的应该是递进式的，有层次的，逐步深化的问题。问题的设置程序与思维的发展想一致，同时，还应注意程序不宜过细或过粗。程序过细，问题关节过于显露不能引发争论，不利于思维的展示；程序过粗，隐含条件太多，不易抓住要点，讨论无法深入进行。（7）拓展性教学过程应在解决原有问题的基础上引发、延伸出新的问题，进而把问题的探究延伸课外。这就要求所设置的问题应有更多的拓展性。2、创设问境，引导发现问题选好之后，如何把问题呈现给学生？如何引导学生发现问题进而激发学生的探究欲？这就要求教师通过创设问题情境，帮助学生发现和形成真切的问题。物理教学中的问题情境创设，主要是从物理现象的观察，从实验设计，实验数据的分析，从理论的逻辑推理等方面提出高质量的问题，使之同中见异，异中见同，平中见奇。同时，问题情境的创设应生动直观，富于启发，要善于运用直观演示、实验探索、多媒体技术、趣味实例、知识复习、制造“悖论”、反思析题等手段，把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，为学生发现问题和探究问题创造条件。此外，教师发问的态度和对待答问中学生的态度也影响着问题情境的创设，答问平易近人，谈吐诙谐，必将搭起师生间情感的桥梁，形成良好的课堂人际关系，为创设问题情境奠定基础。3激励探索，培养能力在教学中通常的方法是：教师按照单向思维的方式从题目条件、结论出发联想到书籍的定律和公式，是从某一方向，采用某一方法思考和解决问题，这种方式是解决问题的基本方式，但长期这样下去就会形成思维定势，严重制约了学生的创造性思维。因此，在“问题探究”教学中教师要设置一些有一定难度和灵活性的问题，运用一题多问，一题多思，一题多解，一题多变等方法，...
