讲解技能训练讨论：在课程改革实施新课程标准的形式下，课堂讲解技能是否仍需作为教师的基本教学技能？请说明你的理由。施良方在《学习论》中介绍“奥苏贝尔认知同化学习理论”时指出：多年来，人们往往把接受学习和讲解教学作为批评的对象，甚至作为“旧教育传统的残余”，但在学校的教学实践中，它们仍然是传授科学文化知识的一个主要手段。奥苏贝尔反复强调，认为接受学习必然是机械的，发现学习必然是有意义的，这是毫无根据的。在他看来，无论是接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的。请考虑，对于下面摆火柴游戏的解题过程如何讲解？要求：只移动一根火柴使算式成立。请思考：1、对于摆火柴这道试题如何解，你能用三种不同的讲解方法吗?2、请你对以上几位老师的讲解站在不同的立场上给予评价。如果我是教师，认为应该怎样讲？如果我是学生，认为应该怎样讲？如果我是评价人员，认为应该怎样讲？一、讲解技能的概念教师根据教学内容特点和学生的认知规律，利用口头语言并配合手势、板书和各种教学媒体等，阐释事实、揭示事物本质，引导学生思维发展，指导学生学习的教学行为方式。二、讲解技能的特点1、讲解不同于“讲授”和“讲述”，重在“解”,是运用叙述、描述、解释、说明、分析、归纳、演绎等方式，使学生认识事物的现象、发展变化，本质特征和内在联系。2、讲解不是照本宣科地讲教材，是对教学内容的解释说明，讲清道理，揭示事物的本质，引导学生的认识，澄清学生的认识。3、教师通过语言直观和逻辑培养学生的思维能力。用生动富有启发性的语言和问题激发学生的思维活动，引导他们想象、联想，进行分析和推理，学会思维的方法。4、传递教学情感。教学过程是师生、生生人际交往的过程，师生互相用语言、表情、手势等方式在传递知识的同时表达师生的情感，加强师生之间感情的联系。三、讲解技能的类型讲解的类型既与知识类型有关，又与学生的认知有关。约哈里窗户•所谓“约哈里窗户”，是指美国社会心理学家约瑟夫·勒弗特和哈里·英厄姆两位学者用窗户似的图形表述他们的观点：在任意发生联系的两个人之间，都有一定的信息存在，这些信息可分为四个部分或四个窗口：开放区域/秘密区域/盲目区域/未知区域。约哈里窗户公开的知识（一般人对我的专业知识分类）盲点的知识（在我的专业内我不知道的知识）隐藏的知识（自己对本专业知识分类）未来的知识（在专家研究中对我的专业知识分类）•“约哈里窗户”理论的启示：•●要了解对方，首先要开放自己；要想得到他人的尊重，首先要尊重他人；自我的开放程度和展示程度，往往会得到对方相应的同情和理解。•●要想得到反馈，首先要接纳别人；投之以桃，报之以李；积极肯定和帮助他人，诚恳地征询他人的看法和意见，常会得到良好的回报，也能从别人那里了解到真实的自我。•●加强人际互动，增进友谊和相互理解；只有在交往各方都具有诚意的情况下，才能够以心换心，建立友情。•●不求完全一致，但求大同小异；在保护自我切身利益和尊重他人根本利益的前提下，各自都要学会让步、妥协和包容。都有哪些类型的知识呢？知识的类型：事实性知识概念性知识程序性知识元认知知识1、事实性和程序性知识讲解的过程：提出问题——讲解（叙述、描述、解释）——提示要点——核查理解2、概念性知识的讲解•（1）归纳法：提供事实——分析事实——综合概括——巩固应用——分化泛化教师：同学们请看这个天平，现在两边架盘里都没有放东西，观察它的指针。学生：指针指示在刻度盘的中间。教师：这说明什么？学生：天平两边架盘里都没有东西，说明两边的架盘质量相等。教师：请再看，我把一块糖放在一边的架盘里，怎么样了？学生：天平架倾斜了，不平衡了。教师：如果我再往另一边架盘里放同样的一块糖呢？大家想可能怎样。学生：如果两块糖一样重就会又平衡了。教师：往天平另一边架盘里放同样的一块糖。看，果然平衡了。我们如果把天平一边的架盘看成a，另一边看成b，没有放东西时可以写成一个什么式子？学生：a=b教师：放了一块糖以后呢？学生：a+1=b+1教师：如果我的糖的质量都一样，每一边的架盘里放两块糖...
