基本素养与分类口语交际的教学可以采取单独进行或者与语文课中的其他课型甚至其他课程相结合的做法。各版本都设计有与阅读结合进行口语交际教学的部分，鄂教版、苏教版等又将主要内容采取单独的方式进行编排，人教版又将其与综合性学习、写作结合。不管怎样的形式，只有教师在课堂教学过程中始终清醒地强调教学内容中的知识和技能要点，配合教学目标设计并组织相应的教学活动，才能实现总体目标。口语中具体的知识和技能要点很多，教师在教学中应当选择一种分类方法有步骤有针对性地加强练习，但必须要有一个总体性的考虑，力求所有要点的全面覆盖。要点的分解方法很多，比如：(1)从年级来分，小学低年级、小学高年级至初中、高中的教学重点分别为发展口语基础技能、参与各类交际活动以及研究交际与媒体问题。(2)按照口语本身的内容构成来分，有倾听、记忆、表达和应对四大类能力，还可以继续细化以便设计具体的教学方案。如，表达就可分为说明性的表达和分析性的表达，说明性的表达又包括针对客观事物的“说明与讲解’’以及针对主观心情的“表白与抒情”；分析性的表达则可分为“概括和演绎”以及“迁移和升华”。(3)可以借助口语类型来分。比如，英国国家课程就将口语分为四类来教学，即听、说、小组讨论和戏剧。(4)可以借助典型性的口语形式来分。如，访谈、讨论、辩论、演讲、戏剧等等。要注意，这种操练方式其实是有相当的难度要求的，学生必须已经具备了良好的若干基础才可以进行，因此，不宜作为针对所有学生的最低阶段的要求，也不宜作为初中以下低年级的教学内容。考虑到目前初中学生在小学阶段没有进行口语交际的学习，可将部分小学的教学内容有选择地开展一些。口语交际教学有三大“语体”是学生需要分阶段、选择性地掌握的：一是“独白体”，二是“对白体”，三是“辨白体”。三种文体与相应的写作文体相联系。(一)独白体独白体指的是在交流现场只有一人{或一方)在说，没有直接的双方语言交流。如自述、复述、介绍、讲故事、解说、报告、有准备的演说、即兴演讲等。独白体是一种隐性的对话，听众的各种反应就是在和演说者交流。(二)对白体对白体指的是由两人或多人{双方或多方)进行的直接交谈。如调查访谈、谈判、面试、对话等。这是一种让人畅所欲言的艺术。一般来说，对白体不论谈话者是双方还是多方，都有一方是发起者，是为主的，负有把握现场以实现谈话意图的责任。作为发起者的一方的主要任务不是自己说，而是要引导别人说，让对方说出自己希望了解的内容，或是通过自己的告白，获得对方正确的回应；积极的配合。在教学中，比较适合做的是访谈。这是一种调查了解性的双向交流。学生可以虚拟身分进行作各种各样感兴趣的、有意思的调查。这种调查采访，有时选题越是陌生，越有助于学生人际关系、言语心态的调试以及对话能力的锻炼。在中学阶段，调查类的说、写活动可以成为一种经常性的语文教学活动，特别有助于语文综合实践能力的培养。(三)辩白体辩白体指的是两人(或双方、多方)针对某一论题或观点进行讨论、辩论。如专题辩论、专题研讨等。辩论是应对能力的高标准要求，更适合在高中、大学进行。
