识字教学中“无视”现象的应对策路（404130）重庆市万州区沙河小学张程玉《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”识字教学的重要性已成共识。课标提出的“识写分开、多认少写、鼓励自主识字、识用结合”等旨在追求科学高效的识字教学理念，也为广大教师所接受。笔者在听课中发现，当前识字教学中还存在着比较突出的“穿新鞋走老路”问题，一定程度上影响了识字教学的效率和质量。识字教学的问题，可以概括为四个“无视”现象：无视个体差异，齐步走；无视年段要求，模式化；无视认知基础，零起点；无视汉字文化，纯符号。这“无视”现象的直接结果是识字教学效率低下，深层问题是理念变行为的任重道远。“人生聪明识字始。”如汉字规范中富于变化，变化中蕴含规则那样开展识字教学，给学生智慧的启蒙。一、目中有人：落实主体地位。识字教学中“无视个体差异，齐步走”的现象，不顾学生的学习需要、参与状态及个性差异，以教师意愿主宰教学，难免失落学生主体地位。尊重学生学习需求，调动学生积极主动参与到学习活动中是教学有效乃至高效的基础；尊重学生的识字基础和能力差异，因材施教、创造性教学，是激发学生兴趣，调动学生参与的有效举措。尊重学生差异，不搞整齐划一；巧用学生差异，实施以学定教，让学生真正成为学习的主人。某教师用课件出示生字：“杂、拥、拼、棵、剂、喷、器、欺、负、喘、纷、雾、吵、汹、蛮、搬、霉”师：这是本课的生字，同学们注意看看，这些生字哪些不用老师教，也不用看1书上的拼音，你能认识？生：我认识“棵”、“拼”。师：这个“拼”字你是什么时候认识的？生：我是一年级时认识的，有个词是“拼音”。生：我还认识“剂”、“吵”、“雾”。师：你认识的字还真不少，好样的。还有哪些字你们认识？生：我认识“杂”、“器”。师：（老师指“喘”）这个字有认识的吗？生：认识，这个字读chuǎi。师：这个字读“chuǎi”吗？（学生都不做声，有几个学生在犹豫，但不敢肯定。）巧妙利用学生争强好胜心理，运用“先学后教”策略，既激励学生主动参与又摸清学生的识字基础和差异，为接下来“以学定教”找准起点和着力点。师：同学们都不知道这个字该读什么吗？生：（试探性地）“chuǎi”好像是方言读法，应该读“chuǎn”吧？师：对，读chuǎn，喘气的“喘”，很多人都把它错误地读成chuǎi，不对。来，咱们一起读两遍记住它。师：还有哪些字不认识？请举手。生：我不认识倒数第三个字。师：（指着“蛮”）谁认识这个字？（学生摇头）师：那好。请同学们看看生字表的注音吧。谁给大家读读？……学生识字基础与差异复杂多样，各不相同。学生会的相互教，学生都不会的教师重点教，真正实现“以学定教”，落实学生主体地位。2二、心中有数：确定恰当目标。识字教学中“无视年段要求，模式化”现象出现的根源在于对课程标准解读粗泛，缺失目标意识。课标作为确定教学目标的重要依据之一，准确把握其实质，才能心中有数，确保教学有的放矢。课标“总目标统领学段目标，学段目标各有侧重，循序渐进，螺旋上升”的编写体例，使教学目标内容表现为一以贯之的整体性、分段侧重之阶段性特点。因此，学习课标要多做比较阅读，下一番“细微之处见真章”之功夫。在比较中深刻领会目标内容一脉相承的整体性，清晰把握学段细微区别的阶段性要求。如“主动识字”的目标，其整体性表现在它是各学段都要重视培养的能力目标，确保达成“认识3500个左右常用汉字”的总目标；阶段性特点体现在学段各有侧重：第一学段重在激发兴趣，鼓励参与，“学习独立识字”；第二学段重在浓厚兴趣，交给方法，“养成主动识字的习惯”；第三学段重在巩固运用，形成“较强独立识字能力”。如此既注重整体又关照差别去学习课标，无疑会增强目标意识，为识字教学实践确定适宜恰当的目标奠定理论依据，凸显识字教学的年段特点。三、手中有法：追求高效教学。特级教师潘文彬在《最佳路径》教学中这样教学生识字：课文预习了吗？我选几个来考考你们。（1）（出示：踩、窄）指名读；（学生读得字正腔圆）...
