开展生命化课堂教学刘永刚就一所学校而言，对学生影响最大、最长远的不是某一门学科、某一种知识，而是一种文化，一种经过积淀逐渐形成的,被群体所共识的思想态度、价值观和行为习惯。学校是一个释放多元文化力的文化场，是文化育人的摇篮。先进的学校文化，不仅构成了学校的育人取向，而且有利于形成学校的品牌和特色。可以说学校文化是学校的灵魂，但是要形成一种学校文化，就必须通过一定的载体，经过反复强化使其内化为每一个人的心理追求，外化为每一个人的行为习惯才能得以实现。因此，我们秉承学校的“至善至正”校训和学校特有的红蓝精神，用“红”的激情“蓝”的睿智，去追求课堂教学的“善”与“正”。我们认为，学校教育的主阵地是课堂，课堂是学生发展的地方，也是教师发展的地方。一所学校课堂教学水平的高低，决定了学校办学水平的高低。一名教师专业发展水平的高低,决定了课堂教学水平的高低、效果的好坏。对于教师而言，课堂上教师所需要的不仅是教师的专业知识，还需要教师的学科教学知识。教师的专业知识，影响的是教师的课堂教学决策与行为；教师的学科教学知识，影响的是课堂教学效果。我们都知道教学相长的道理，因此课堂既是教师专业知识和学科教学知识输出的地方，也是这些知识输入的地方。开展生命化课堂教学研究的目的之一，就是以课堂为抓手促进教师的专业知识和学科教学知识的发展，提升教师专业发展水平，实现课堂教学效果最大化。用“生命”来定义我们的课堂，代表我们对课堂要追求，我们追求一种具有知识的生命力、情感的活力和素质发展的潜力的课堂。简单地说让课堂有生命、让课堂有快乐，让课堂成为生命延续的地方。让课堂有生命，就要让课堂“动”起来。所谓的“动”就是让学生有效建构所学科目的学科思维，有效开展学科知识的应用、分析、综合、评价。让课堂有快乐，就是让课堂有情感，用成功教育促进学生情感、态度和价值观的正态发展。让课堂生命延续，就要让学生有发展潜力。开展生命化课堂教学目的之二，就是在课堂教学上形成满足学生知识的生命力，情感的活力、素质发展的潜力等要求的有效课堂教学，进而形成各学科的课堂教学模式和特色，实现稳定的最大程度的课堂育人效果。一、生命化课堂是有效教学的体现。让学生“动”起来是生命化课堂的首要要求。在我们的课堂上，我们往往会发有些课堂上常常会出现教学目标模糊，课型特征不明显，随意性大等现象；课堂活动上学生思维低位发展；教师课堂中普遍讲得太多，一种声音成为课堂的主导，学生思维基本处于识记和理解阶段的现象；课堂上学科思维方法与学科思维运用没有明晰；课堂教学注重解题过程，忽视了原理与方法的归纳和总结的现象；忽视课堂教学中学生的生成资源的利用，不关注、不利用学生新思维的现象。在这样的课堂上，学生的思维没有“动”，或没有充分的“动”起来。教师没有通过有效的方法把知识有效地根植于学生头脑里形成“活”的思维体系，促进学生学科思维发展，促进学生能力的提升。在教学上，我们不仅让学生知道学科知识，而且知道怎样用学科知识“做事”和为什么这样“做事”，具备举一反三的能力，这样知识在学生那里才有了生命。加里·D.鲍里奇（2002）指出，效教学的五个最主要的基本要素是清晰授课；多样化教学；任务导向；引导学生投入学习过程；确保成功率。这些要素在课堂上所反映的特征就是调动一切因素让学生思维“动”起来，确保有效的“动”。具体讲就是在我们的课堂上，教师能够抓住学科思维关键点点拨学生思维；注重学生探究活动，开展引发学生质疑与辩论，学生认知水平处于高位发展；课堂上学生思维得到挑战，能力得到发展，课堂充满活力。最终让学生有效建构所学科目的学科思维，有效开展学科知识的应用、分析、综合、评价。二、生命化课堂是成功教育的体现。快乐课堂是生命化课堂的要求，快乐的课堂给予了学生情感发展的空间，也让课堂有了情感，这些积极的情感给予了学生无穷的学习动力。我们回忆一下当一名学生正确回答一道问题后，同学们向他投来赞许目光时的神态；当一名同学解决难题后得到老师表扬时样子；当一名同学据理力争发表自己观点的自信的表情...
