综合实践活动课程与学科课程关系的反思综合实践活动课程与学科课程关系的反思张春芳荣成市教育教学研究培训中心前言2012年10月13日晚8点，中国综合实践活动QQ群（群号码80936049）在线研讨活动的主题是“案例研讨：《我又长高了》”。《我又长高了》是武汉市武汉小学的刘延红老师2005年开发的一个主题活动，有的数学老师在听课以后说，我感觉这是我们数学课的内容啊，对长度的测量，对数据的统计，这些都是我们数学课所讲的知识。这到底是综合实践活动课，还是数学课呢？《我又长高了》赵书林：对于这个案例，当时似乎有个争议：这是综合实践课还是数学课？我感到很困惑，综合实践活动与学科性实践活动是什么关系？如果关注身高问题，人们会说这是数学问题；如果关注视力问题，人们又会说这是生理课问题。我想，几乎所有的问题都可以归结为一个学科问题。在实际操作中，有没有必要一定要区分二者？许惠：我觉得综合实践是一门完美的包容万象的课程，综合实践活动每个主题都需要包含许多技能，撰写报告需要语言文字技能，编辑小报、图纸设计需要美学鉴赏技能，方案设计更需要多方面的统筹技能，所以，数学自然也是应该为综合实践活动服务的一项技能。看到数学，我们想的是数学的理性、抽象、枯燥，但是这个案例充分利用学生已有的经验，引导大家动手动脑，在活动中学习了数学，把数学变成看得见摸得着用得上的学科，让我们真切地感受数学就在自己身边，从而让数学更好地为生活服务，有了综合实践，数学就变成了生活的一部分，这正是综合实践为学生长远发展的课程目标体现。我觉得，本案例应该算是综合实践活动范畴的，而不能因为是数学技能为主而简单地归为数学活动课。许惠：让我们看看数学课里的实践活动：借助学生的生活经验引出长度或质量单位，帮助学生建立长度观念和质量观念。（1）从测量教科书的长、宽、厚的活动引出“毫米”。（2）通过观察直尺刻度建立1毫米的长度观念，借助1分硬币的厚度帮助学生巩固1毫米的表象，并让学生说说生活中哪些一般用“毫米”作单位。（3）通过量课桌长度的活动引出“分米”，并通过观察直尺建立1分米的长度观念。（4）用手势比划出“1分米”的长度。（5）用公路上的路标引出“千米”。（6）用桥梁限重的童话情境引出“吨”，借助学生的体重、动物的体重帮助建立1吨的质量观念，并让学生说说生活中哪些物体以吨作单位。（7）单独编排“生活中的数学”。林庆丰：我校的一位数学老师，他就曾带学生利用课本知识，到操场测量旗杆的高度。还布置学生去测量河的宽度。沈旎：林老师说的，我也看到过。测量影子，计算旗杆的高度。在这个案例中，测量身高的起因和目的，与数学实践中测量旗杆和河宽的出发点和落脚点，有什么不同？向世蓉：有不同，数学实践活动中测量旗杆高度和河宽是为了进一步落实数学教学目的，掌握和运用数学知识，测量身高是引导学生关注自己的成长，为自己的成长感到欣喜，在这一过程中用数学测量的方法去感受。高瞻：学科中能安排综合实践活动的内容，这已经是一种进步。沈旎：高老师说得有道理，确实是一种进步。好老师在实施时，会知道这样的实践活动对学科教学的价值。詹兆华：学科中基本都有实践活动，学科综合实践活动是为本学科服务的，体现的是学科本位。向世蓉：学科综合实践活动往往是在教学活动后的一种延伸，目的与综合实践活动相较，进一步深化落实学科教学目的的这种目的更明显。许惠：数学活动就是这么直接，达成目标就行。张晓：一个目的在于将学到的知识运用于实践，一个在于在实践中自主发现获取知识。学科综合实践活动的目的更倾向于获取学科知识，像语文综合实践活动的研究古诗词，主要是了解掌握中国古诗词。林庆丰：有一个小学教师，在教方向时，她就把学生拉到操场上，当时是早上，她带着大家一起边念边做，早晨起来，面朝太阳，前面是东，后面是西，这算不算综合实践？沈旎：这个案例中的测量，起因是想知道自己的身高。而且孩子有必要学会随时监测自己的身高变化。林老师所说的早上带着孩子认东南西北的数学老师，在操场上量旗杆的老师，真是好的数学老师。王立新：如果综合实践活动可以在各学科中进行...
