如何进行学前儿童的鼓励VIP免费

如何进行学前儿童的鼓励目前，在世界各地的幼儿园里，更多的教师会使用积极的赏识教育来鼓励儿童的正面行为。我国幼儿园中教师常说的“你真棒”、小红花以及各种奖励贴纸就是为了鼓励孩子们产生和维持社会和幼儿园期望的行为。很多老师用心制作这些小奖励，甚至搭上自己的时间和金钱，委实让人感动。表扬和奖励来源于行为主义，当个体受到正面的刺激，则会产生相应的行为延续和增强。表扬和奖励都属于外在刺激，儿童希望得到这些外在的正面认可。而进行教师期望的行为。比如，午觉睡得好，得一颗星：午饭吃得好，得一朵小红花：晨锻做得好，得一张贴纸；集体教学坐得好，得到“某某某坐得真好，我要给他一个大拇指”或“我喜欢某某某坐的样子”的口头表扬。在儿童未达到期望时，教师往往也会有相应的惩罚和批评，希望借助负面的刺激降低儿童的非期望行为。比如，“如果你吃饭这么慢，我就让你去托班”“没有睡觉的小朋友下午不准看电视”“你再不坐好，老师就不喜欢你了”。分析诸如此类的现象，我们不难发现，儿童在教师权威下的应激行为变化其实并没有帮助儿童真正内化一些亲社会行为，同时儿童也丧失了自我判断和自我调节的自主性发展。美国高瞻课程提出的鼓励策略正是基于儿童可以独立自主地进行自我判断和调节，从而形成内化的亲社会行为和道德规范。高瞻课程所提倡的鼓励策略分为三类：1参与儿童的游戏。当成人参与儿童的游戏时，儿童自然会感到一种认可和鼓励，儿童会想，“肯定是我的游戏太有趣了，所以老师也要玩。”在教师参与儿童游戏活动的过程中，儿童的主动性和主导性被充分尊重和支持，让儿童产生内在的激励和自信心的增长。美国高瞻课程提出独特的灵魂互动法，其核心就在于尊重儿童的主动性学习。灵魂互动法分为四点：第一，沉默。教师首先不应该惊扰到儿童的工作，而应该静下来慢慢去寻找机会来接近儿童，教师可以通过在儿童附近模仿儿童的游戏方式成为并列式的游戏伙伴。比如，在积木区，成成正在用长方形的积木一层层垒高，教师可以安静进入积木区，在成成旁边使用同一材料同一方法进行积木搭建。第二，观察。教师安静观察儿童的举动，包括他们如何进行某一特定活动并且解决其中的问题或者进行一些创造性的活动。比如，教师仔细观察，会发现成成在搭建积木时注意随时调整积木的摆放，让每一块积木尽量整齐搭在同一个平面上，并且在大积木掉下数次后改用小积木。第三，理解。教师在接近儿童且不打扰儿童的情况下完成对儿童的观察，根据自己对于儿童发展规律以及对个体儿童的了解，形成对该儿童发展的新理解和对教学的理解。比如，例子中的教师根据观察所得，依照《儿童观察记录量表》（COR），在主动性一栏下找到如何使用材料解决问题，并根据儿童的表现给予第三水平的评估。教师同时可以产生小组活动的初步设想，使用不同大小的积木让儿童进一步探索空间和大小关系，第四，聆听。教师专注地聆听儿童之间的谈话并且在询问儿童时仔细倾听儿童的各种想法。笔者以为真正用心聆听儿童是十分困难的。首先，教师必须放下自己权威的心态，一心一意虚心地听取儿童的看法和意见。其次，教师必须抑制住随时想加入自己想法和意见的冲动，尊重和遵循儿童在游戏中的主导地位。再次，教师必须管住自己的手和嘴，在儿童需要解决问题时尽量给予他们时间来自主思考。比如，在以上例子中，教师可能听到儿童的私语，“怎么又掉了？”“嗯，大的老是掉，换个小的试试。”“啊哈，小的可以搭在大的上面。没有掉！”教师在一旁认真倾听成成的思考过程，在成成遇到困难的时候保持沉默，并在他解决问题时和他会心微笑，分享他成功的喜悦，并可以告诉他：“你自己解决了问题，让积木继续搭高了。”2鼓励儿童描述他们的工作、想法和产品。高瞻课程的主旨是让儿童自己来评估自己的工作，而非成人。通过教育。我们希望儿童自己为自己的工作和思想喝彩，让他们通过主动性学习逐步增加自信。在教育中，我们不希望成人作为权威人物，过早把自己的想法与理念强加给儿童，剥夺儿童的自主性思维和判断。在现实中，让孩子们口中的“我们老师说了，我画的鱼很好看”，变成“我觉得我画的鱼最凶猛了，...