学习评价的原则VIP免费

一、学习评价的原则学习评价的原则主要包括三方面的内涵：第一评价主体多元化《课程标准》指出：“为促进学生的全面发展和个性的健康发展，应实行自评与他评相结合的学习评价形式，让学生自身、同伴、家长、教师和社会等多主体共同参与学习评价。”但教师的评价通常以外部观察和纸笔测试为主要依据，且以评价学生的学业成绩为主，评价结果不可避免地受到教师的经验、水平、评价手段等影响，尤其对学生的学习过程、学习情感与态度、实验能力、生命科学素养等因素的评价更凸显其局限性。《课程标准》要求鼓励学生、同伴、家长等多主体参与评价，改变教师作为唯一重要的评价主体的模式，对于学生的发展是有多方面意义的。首先，通过自我评价，学生可分析自己有关生命科学的知识、技能、情感态度等方面的优、缺点与需要；能提高学生学习生命科学的积极性和主动性，更重要的是自我评价能促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。其次，班级是学生学习、生活的重要场所，班级的同学之间在长期的学习生活中，对彼此都建立了较为全面客观的了解。第二．评价内容全面化《课程标准》指出：“学习评价的内容和指标要服从于相应的教学目标层次，以全面反映学生的学习活动和学习水平，应该包括学习方法、实施操作和设计、观察和调查、小课题研究、小论文撰写、学习和研究的态度、竞争和合作、乐于助人和成就欲望等多个方面，不应只局限于知识内容，更要兼顾技能、过程与方法和情感态度价值观的评价。”《课程标准》提出这一评价原则，主要基于以下的考虑：首先，课程目标的全面化必然要求评价内容的全面化。生命科学学习领域的课程目标分为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个维度，即《课程标准》不仅关注学生获得的知识和技能，还重视生命科学学习的过程与方法；不仅关注学生的学业成绩，还关注科学情感态度与价值观方面的发展。其次，新的课程理念带动了生命科学课程中学生学习方式的极大转变，在由传统的接受学习向合作学习、自主学习、探究学习等多样化的学习方式的转变过程中，学生在学习过程中的合作能力、探究能力、团队意识、科学素养等也都成了学习成果中的一部分，也理应纳入评价的范围中来，兼顾教学目标的多重性教学评价应当兼顾“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的目标，将三者有机结合，不能只强调知识领域目标而忽略其他领域的评价。此外，教学目标不但有不同的维度，也有不同的层次，每一目标的层次均应有机会被抽样出来加以评价，在评价认知教学结果时，决不可以只偏重知道层次的评价，应适当兼顾理解和掌握层次的目标。需要注意的是，高层次的目标应该包括相应低层次的目标。如《课程标准》要求达到B级目标，则它包含了相应的A级目标，在评价时，需根据《课程标准》规定的层次，统筹兼顾，不能只评B级而忽略了A级的要求。第三评价方法多样化在进行生命科学课程的学习评价时，《课程标准》提出：“要根据不同评价内容与要求，采用多样化的评价方法。”一方面，要针对教学过程的不同阶段，采用不同的评价方法，在整个教学过程中教师应该把教学评价的重心放在能够改进生命科学教学和帮助学生提高学习生命科学兴趣的形成性评价上。另一方面，教学目标的多重性和学习方式的多样化必然要求评价方法的多样化。没有哪一种工具或方法能够单独挑起评价的重任，也没有一种评价方法可以用来评价所有学生的所有重要学习结果，任何评价方法都有其特殊功能和局限性。例如，填空、选择等纸笔测验适宜测量学生认知领域的知识；论述题的测验适合评价学生的组织和表达观点的能力；一些真实情境下要求学生提出问题、搜集资料、解释现象的任务适合评价学生提出问题、解决问题的能力；通过观察可以评价学生的操作能力和行为表现的诸多方面；调查量表或自我评价报告适合于评价兴趣和态度；档案袋评价能反映学生的进步等等。