大班幼儿彩泥活动中教师指导策略的研究VIP免费

大班幼儿彩泥活动中教师指导策略的研究陇县实验幼儿园张银霞内容摘要：教师的“导”和幼儿的“学”是我们教学中的关键。我们利用本园彩泥特色特色课程的优势，探讨教师在大班彩泥活动中的指导策略。该课题能顾及到每个幼儿具有不同认知水平、能力发展水平、认识活动的特点以及他们的兴趣、爱好、性格、习惯等实际，最大限度地挖掘和发挥每个幼儿的优势和潜能。关键词：彩泥教学指导策略导语回应策略教学评价在幼儿美术教学中，彩泥教学作为其中一个重要组成部分，深受幼儿喜爱。大班幼儿由于知识面的开拓，他们不再满足于简单的造型活动，而对创作活动更加感兴趣，这就更需要教师的指导活动。《幼儿园教育纲要（试行）》指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性开展工作的过程，教师是学习的合作者、引导者和参与者。教育问题的关键在教师。因此，我们认为我们应从自身寻找原因，认真开展自我剖析，找出自身存在的不足，更好的为教育服务。一、存在的问题：我们结合我园的日常彩泥教学活动和区域活动中的彩泥教育，观察了解了教师的指导，发现了几个问题，如：注重导语运用的程式化，忽视其目的性、趣味性；注重模仿性操作，忽视起探索性操作等……这些现象与观点实质上反映了教师将幼儿主体与教师主导对立起来，重视幼儿主动探索性操作不够。二、具体问题分析：从教师组织彩泥教学活动中的指导策略来看，主要有以下共性问题和个性问题：共性问题：1、教学内容来看：很多的教师选用彩泥活动，因为彩泥颜色鲜艳，而且准备方便，大多数的作品都是做在泥工板上。在教学内容的选择上过于单调，呆板。彩泥活动形式也不够丰富。２、从教师的导语来看：（1）简单重复：例如教师提出一个问题后，经常会请很多幼儿来说一说。但当有的问题孩子回答不上来时，有些教师心里很着急，于是会请很多的孩子来说，直到说出教师心中的答案为止。“你说，你说，你说……”之类的所谓导语，初听起来，似乎也在引导，其实只在同一层面徘徊，没有任何指导价值。（2）模棱两可：有时对幼儿回答的几种答案，一时不能下结论，似乎这样有道理，那样也有道理。其实在这些答案中，或是片面的，或有明显的错误。而教师受“多元”观点的影响，采取折中的办法，或用含糊其词的办法来掩饰心中的不安。3、教师的回应策略：（1）漠然处置：对幼儿的问题不闻也不问。（2）蜻蜓点水：对幼儿的问题轻轻点过，没有及时抓住究底。（3）避重就轻：对有价值的问题捕捉不到而对无关问题穷追不舍。（4）束手无策：面临幼儿问题，不能进行价值判断，一脸茫然，不知所措。（5）答非所问：没有针对幼儿的问题做出应答，而离题千里。因此，孩子缺少了必要的支持，丧失了活动的兴趣。４、教师解决问题的策略：经常按部就班的开展泥工活动，对彩泥活动中存在的问题缺乏观察、操作、思考、交流。有时对幼儿回答不出来的问题还有包办代替的现象。５、教师对教学评价：（1）由于缺乏对彩泥教学评价重要性的认识，常常因幼儿完成作品的时间参差不齐，而放弃了评价这一重要环节。（2）因教师对年龄阶段儿童的美术表现的心理特征的认识不够，不能根据幼儿的心理特征客观地评价幼儿的作品，只能作一些空而大的评价或说一些鼓励性语言。如：你捏得真好！真美丽！颜色真好看……等，很少有帮助改进的建议性意见。（3）评价的方式非常单一，多以教师讲评为主，幼儿自评和互评的机会很少，不能引起孩子的共鸣。使教学评价失去了应有的作用。（4）评价中缺少教学，往往把评价作为一种结束，而未认识到教师中很主要的反馈环节。个性问题：从教师自身的观念我们认为还存在问题：主要是教师对新纲要理解的偏颇。（1）有的教师认为：新纲要中注重幼儿的主体地位，发展幼儿的创造性，因此，指导的太多将束缚孩子的思维。对个别幼儿的指导缺少方法，照顾全体的能力较弱。（2）有的教师由于受传统教学模式的影响较深，讲解示范过于具体细致，教学中灵活性、启发性成份更少。三、解决问题的对策：反思是为了完善。面对我们教师在彩泥教学的指导活动中存在的问题，唯有“对症下药”，才能“药到病除”，一年来，我们以下几方面入手，作了积极的探索。...