信息技术课中的“作品留白”教学法东阳市吴宁三中骆丽燕【摘要】作品制作课作为信息技术课中常见的一种课型，存在如下问题：其一，战线拉得太长，学生容易倦怠，进而失去兴趣；其二，学生水平差距较大，日益累积的“叠积木”式作品制作导致学生作品进度差异严重。为了更好的解决这些问题，本文提出了“作品留白”教学法，试从“作品留白”的三种呈现形式、作品设计和教学当中需要注意的问题，谈谈信息技术课中的“作品留白”教学法。【关键词】信息技术作品留白教学法问题引子作品制作课作为信息技术课中常见的一种课型，大家都在寻找有效的教学方法，那么教师怎样才能上好这类作品制作课？下面，我们先来看一次教学实践——教学回顾：在教授“（七年级下）制作电子杂志”这一块内容时，为了激发学生的学习兴趣，我试图把选择主题、版面设计、整体规划的主动权交给学生，让学生对整个制作过程有一个完整的部署。起初，学生兴趣高涨，操作积极，过了一段时间后，作品操作现象开始分化，发现学生有积极举手寻求帮助的、有无所事事的、有动动鼠标佯装插入图片的、有在补做前一节上课内容的。最后呈现的作品，基本上的情况是前两页做的完整，后面就马马虎虎了，作品制作完全没有达到预期的效果。教学反思：出现此类情况，原因是多样的：其一，就作品制作课本身而言，为了保证其连续性和完整性，我们往往把制作战线拉得太长，学生容易倦怠，进而失去兴趣；其二，学生操作水平参差不齐，机房电脑作品保存性欠佳，日益累积的悬殊操作成果都将导致作品差异严重，进而学生对此类作品制作课产生懈怠心理。为了避免此等现象，我开始思考：作品制作课应该如何设计教学，才能让学生保持兴趣，主动积极的学习？问题思考作品制作课是把作品制作作为主要任务来完成教学的一种课型。在作品制作课中，教师应该有所侧重的让学生得到最基本的知识和必要的能力锻炼，同时进行情感教育。而在实际操作中，如果安排一单元或一段1时间的作品制作，往往不能达到预期的效果。究其原因，除了上面教学实践中列举的问题外，或许就是我们的教学过程平平，缺乏精心设计，对学生刺激欠深。“格式塔”心理学派中的“完形压强”理论认为，人们在面对不完整美或缺陷，即有“空白”刺激物时，就会情不自禁的产生一种急于要改变他们并使之完美的倾向，从而引起进取，追求完美的内驱力，并积极主动地填补和完善“空白”。作为一位热衷于作品制作课的一线信息技术教师，我希望我的学生能和我一样的喜欢作品制作，分享作品制作过程带来的快乐。我在作品制作教学中，尝试运用了“作品留白”的教学法（即呈现不完整的作品，有意流出一些空白）。这样既可以缩短作品制作周期，又不破坏作品的整体性、真实性、丰富性；既可以调和学生差异，又可以优化学习情境，让学生主动学习。以下是本人在教学实践中，尝试的几种“作品留白”的形式，在此也分析了自己的教学设计意图，与大家共勉。形式之一：技术留白，构建新知作为基础工具课程的信息技术，无可否认他的技术地位，在我们的信息课堂，必然要交给学生操作技术。然而，我们的灌输式的操作讲解、平平的教学设计，经常无法激活学生的学习欲望，培养不了学生的技术应用能力。如果教师在提供给学生的作品中，有意流出一些空白，为学生留下一片对新知思考探索的空间，让学生在已有知识的基础上构建新知，主动去填补“空白”，更能激发学生学习新知的欲望和学习的主观能动性。【案例】主题：第十二课神舟飞船（八年级下）教学重点：在幻灯片中插入视频和声音并进行设置。教学难点：超级链接的插入和设置。上课伊始，我就给学生提供了一个“神舟飞船”的电子报刊作品，但这个作品，有的地方我故意进行了“留白”，而这些留白也恰恰是这节课要解决的重点及难点问题。如下图就是部分“留白”的电子报刊作品，“小红旗”标注的地方，就是一些“技术留白”的位置。2在整个课的情景安排中，我模拟“神舟飞船”发射前的准备工作，设置了一条上课主线，让学生清楚，自己的“神舟飞船”想要有声有色的发射成功，是需要自己努力的。沿着主线，我按修补步骤引导学生进行自主的“补白”,如下图：【...
