装饰画教学促进初中生个性发展的个案研究王建林宁波市鄞州区古林镇中学【摘要】美术教育如何在传承艺术本体的同时，最大限度地担负起现代教育思想所赋予的育人重任，如何采用更具有综合性、实效性的手段和方法，最大限度地整合多种教育因素，这是摆在我们面前的一项重要课题。装饰画新奇有趣，表现形式多样，很符合初中学生好奇好动的特点，对于有效地强化学生的动手实践能力、培养学生做事的细心与耐心、提高学生对生活的感受力与表现的创造力、增加学生的自信心和成功感等诸多方面都有着独特的作用。本研究着眼于装饰画对学生身心影响与个性发展的个案探究，通过“感悟与发现、技术与方法、审美与创作、操行与品性”等方面促进学生意志型、外倾型、审美型、社会型等个性特征发展，提高了学校美术教育的育人功效。【关键词】装饰画教学初中生个性发展个案研究【正文】我国第一部大型心理学词典《心理学大词典》中的个性定义反映了多数学者的看法，即：“个性，也可称人格。指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。个性结构是多层次、多侧面的，由复杂的心理特征的独特结合构成的整体。这些层次有：第一，完成某种活动的潜在可能性的特征，即能力；第二，心理活动的动力特征，即气质；第三，完成活动任务的态度和行为方式的特征，即性格；第四，活动倾向方面的特征，如动机、兴趣、理想、信念等。这些特征不是孤立的存在的，是错综复杂、相互联系、有机结合的一个整体，对人的行为进行调节和控制的。”而本研究所关注的是装饰画教学对开发学生潜能、发展学生个性的重要作用。装饰画广义是指一切的装饰行为和现象，而狭义的装饰，主要是指装饰行为的结果，即“装饰艺术”之意，是图画与手工的综合，装饰画出现在中小学校园中不仅仅是一种简单的艺术形式的继承，而是一种整合多因素的有着很强综合性的教育行为。笔者着眼于装饰画对学生身心影响与个性发展的研究，通过“感悟与发现、技术与方法、审美与创作、操行与品性”促进学生意志型、外倾型、审美型、社会型等个性特征发展，提高了学校美术教育的育人功效。（一）感悟与发现——促进学生意志型个性特征发展美术课程标准总目标中提出要“引领学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具材料可以无所不包，一切可利用的材料皆可为创作的好材料，但为了使学生更好地利用材料的不同特性，在教学中笔者引导学生按材料的不同类别开展学习学生活动，使学生在有限的学习时间里建立起对各类材料的感性认识。按学生对材料的熟悉度、利用难度、特性相近度、收集难度等来区别笔者把它分为废纸类：包括彩纸、卡纸、包装纸、印刷纸、报纸等；果实类：包括花生、大豆、黑米、白米、赤豆、玉米等；塑料金属类：如螺帽、纽扣、电线、易拉罐、瓶盖、铜丝、铜皮等；板皮类：如三合板、刨花、树皮、笋壳等；绳线类：如麻绳、毛线、1图1学生装饰画作品《山村人家》纱丝等；沙石类：如鹅卵石、沙、泥土、小石子、碎玻璃、碎瓷料等。这类材料在老师的帮助下，学生都可以收集到，平常老师也要主动收集，在笔者的美术工作室、住宅里，就摆放着各种各样的平时收集的材料，为学生的创作活动提供了充分的保障。材料丰富了，学生的许多创作主题和构思就可以得到充分的表现。特别是一些布料、庄稼和树叶等材料，笔者也在课余外出等机会中注意带一些回来，以备“不时之需”。有了材料，其实并不等于学生就能创作出很好的作品来，学生们常常对那些色彩鲜艳、干净、图案华丽的材料感兴趣，而对于朴素、平时、自然材料的美缺少感悟，因此，教学的引领作用就显得十分重要。如纸材，笔者把教学的重点放在色调的形成和对比关系上，因为没有引领的学生作品常常色彩杂乱，主题不突出，画面很花，五颜六色却行不成美感。因此，教学中笔者让学生从对比入手，先主体后背景，逐步深入刻划，如深底色就亮主体，亮底色就深形象，然后逐步加入中间色调的层次，使画面既有强烈的对比，又能产生丰富的层次。在中间层次的处理上，那些粗糙的包装纸，有文字图案的废报纸，甚至草纸、红报纸等就成了十分漂亮的颜色，中性的色度和自然的肌理形成了...
