集体教学活动中的有效提问张睿锟副教授石河子大学师范学院1.小班“认识1”2.中班阅读《礼物》案例：小班“认识案例：小班“认识1”1”师：老师手里拿着的是什么？师：老师手里拿着的是什么？生：是笔。生：是笔。师：对，是师：对，是11只笔。这是什么？只笔。这是什么？生：是电视机。生：是电视机。师：是几台电视机？师：是几台电视机？生：生：11台。台。师：这是什么？师：这是什么？生：黑板生：黑板师：是几块黑板？师：是几块黑板？生：生：11块块师：在我们刚才说的话里面都有一个什么字？师：在我们刚才说的话里面都有一个什么字？生：。。。。。。。。生：。。。。。。。。师：都有一个“师：都有一个“1”1”字，今天我们就来认识字，今天我们就来认识11。。案例：案例：中班阅读活动中班阅读活动""礼物礼物""TT（问（问11）：小朋友，这是什么？）：小朋友，这是什么？TT（问（问22）：你们想要吗？）：你们想要吗？TT（问（问33）：想不想知道是什么礼）：想不想知道是什么礼物？物？T(T(问问4)4)：哇，是什么礼物啊？：哇，是什么礼物啊？TT（问（问55）：书上有什么？）：书上有什么？TT（问（问66）：小猴子拿着礼物去做）：小猴子拿着礼物去做什么？什么？T(T(问问7)7)：猜猜小猴子会把礼物送：猜猜小猴子会把礼物送给谁呢？给谁呢？…………听课时老师的提问你打算观察什么？什么叫有效？(效果、效率)一个完整的提问包括哪几个环节？三个环节的主题是谁？发问-----回答-----理答发问：五个W几个概念：教学有效有效提问瑞吉欧的方案活动教师指导的研究整合概念低结构化活动高结构化活动对教师教学和指导的强调对儿童生成的强调单一概念单元教学主题教学方案教学自由游戏幼儿园课程幼儿玩教师教有人曾做过一个调查，认为教师设有人曾做过一个调查，认为教师设计的问题计的问题30%30%可以用“是”和“不可以用“是”和“不是”来回答，是”来回答，60%60%可以通过反复练可以通过反复练习、简单模仿和对事实的记忆来回习、简单模仿和对事实的记忆来回答的，只有答的，只有10%10%是能够引起孩子认是能够引起孩子认知冲突的、创设了问题的情景、能知冲突的、创设了问题的情景、能帮助幼儿形成“建构”的问题。帮助幼儿形成“建构”的问题。中班阅读活动：礼物中班阅读活动：礼物找找这些提问设计中有哪些不足？找找这些提问设计中有哪些不足？TT（问（问11）：小朋友，这是什么？）：小朋友，这是什么？TT（问（问22）：你们想要吗？）：你们想要吗？TT（问（问33）：想不想知道是什么礼）：想不想知道是什么礼物？物？T(T(问问4)4)：哇，是什么礼物啊？：哇，是什么礼物啊？TT（问（问55）：书上有什么？）：书上有什么？TT（问（问66）：小猴子拿着礼物去做）：小猴子拿着礼物去做什么？什么？T(T(问问7)7)：猜猜小猴子会把礼物送：猜猜小猴子会把礼物送给谁呢？给谁呢？…………分析：分析：该教师的教学提问共有该教师的教学提问共有77个，但是个，但是开放性和有效性的提问只有开放性和有效性的提问只有22个。其余个。其余55个个都属于低效提问或无效提问。有效性提问是都属于低效提问或无效提问。有效性提问是具有思考性、铺垫性和提启发性的提问，如具有思考性、铺垫性和提启发性的提问，如问题问题66和问题和问题77。低效提问则是过于简单或。低效提问则是过于简单或困难的、表达含糊不清的、无意义重复的提困难的、表达含糊不清的、无意义重复的提问，如问题问，如问题11、问题、问题33和问题和问题44。无效提问。无效提问则是问与不问一个样，如问题则是问与不问一个样，如问题22，教师无需，教师无需思考就知道小朋友的答案是“想”。思考就知道小朋友的答案是“想”。另一位老师的提问另一位老师的提问::TT（问（问11）：你在封面上看到了谁？）：你在封面上看到了谁？TT（问（问22）：小猴子手上拿的什么？）：小猴子手上拿的什么？TT（问（问33）：这个礼物是什么样子的？）：这个礼物是什么样子的？（或说礼物的包装什么样子的？（或说礼物的包装什么样子的？TT((问问4)4)：封面上还有什么样子的礼...
