我们一起看，好吗？案例描述：在课间自由活动时，霖霖小朋友从图书架上选了一本绘本书：《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》坐在小椅子看书，茗茗看到了，赶紧吃完点心，对坐在旁边的霖霖说：“这是我的书我要看”霖霖拿着书不肯给，茗茗又到老师这儿来告状：“王老师，她拿我的书。”我看了看他，又看了看书说：“不管谁的书，大家都可以看。”茗茗看了看我，对霖霖说：“霖霖，我们一起看，好吗？”“好吧。”霖霖欣然同意了。案例分析：在快乐阅读主题活动中，小朋友们带来了许多绘本书，在孩子们轮番借阅图书的过程中，孩子们对阅读图书产生了浓厚的兴趣，首先这本书其实不是茗茗的，只不过他刚刚借阅过这本书，他想要看这本书，就说是自己的，或者他误认为是自己的了，他想老师一定会帮他的，所以就有了告状，其次茗茗对这本书有了一定的了解，对于他来说这本书对他有一定的吸引力，他能看懂这本书里的大致内容，就有和同伴交流的话题了，可以说孩子有一定的表现欲望，愿意与同伴来分享自己的经验了。因为在这个快乐阅读主题活动中老师强调了分享，因此，就有了“我们一起看，好吗？”有了初步的合作看书，分享快乐的这一行为的表现。采取策略：首先，老师可以以旁观者的身份来让孩子解决问题，充分理解孩子，相信孩子，让孩子在冲突中学习解决问题的能力。其次，当孩子解决了问题，老师给予及时的鼓励与表扬，肯定孩子的行为表现，或者也可以给一些建议，让孩子获得充分的满足感。再次，老师在活动中做个有心人，注意观察每个孩子的行为表现，及时捕捉孩子的行为点，给予机会，提供条件，让孩子有展现自我，发展自我的空间。反思：一日活动的每一个环节都潜藏着教育契机，现在的《指南》精神也明确指出要树立一日生活皆课程的教育理念，把理念落实到工作中，时时刻刻关注到儿童，做到眼中有孩子心中有孩子，手中有孩子。只要我们老师做个有心人，孩子们将会给你无限的惊喜。
