以读促写平易作文的探索与实践（一）浙江省缙云县水南小学樊丽恋浙江省缙云县水南小学徐旭丽[摘要]本课题研究立足农村小学作文教学的现状，以行动研究为主，探索适应农村学校实际的“读写结合”的途径和方法。通过两年多的研究与实践，在如何选择、理解、运用、深化写作训练点等方面积累了许多成功的经验，是农村小学开展“以读促写平易作文”的又一范例。[关键词]写作训练点选择理解运用深化一、农村小学作文教学的现状1、由于农村小学教师任教科目多，师资力量相对薄弱，为了完成每天的工作搞的身心疲惫，客观上造成缺乏作文教学的研究。现实中的作文指导，教学作文受“代圣人立言”的影响极深，为儿童作文规定了这样或那样的框框，如，中心明确、前后照应、详略得当，等等。采取“庖丁解牛”式的操练，让儿童往成人设定的“作文框框”里钻。2、在作文教学观念和方法模式上：如强调苦学苦练、强行灌输；盛行机械的模仿范文，背诵现成文章和老师出提纲，学生填写内容；多数老师用教语文阅读的方式来教作文等等。3、在具体的作文训练中，出现了教师人为地拔高习作目标、片面追求习作数量等现象。“立意要高，要有意义”“构思要巧妙，描述要精美，辞藻要华丽，要讲究修辞的运用”要求学生孤立地摘记佳词妙句，大谈所谓写作技巧，强化模式训练等。4、作文教学只有字词句章；而没有字词句章中蕴含的情感灵性；只有篇章技巧的训练，而没有训练中人的精神和能力，不是人去训练，而是去训练人；只注重结果，注重效率，而没有过程，没有学习的兴趣和儿童已有经验及其需求；只有教室，以及教室中那本薄薄的被称为“神圣”的教材，而没有“田野”，没有生活，没有蓝天碧水，于是孩子再也不知道野蔷薇是什么，蜜蜂的家在哪里。正是上述的“目标过高”、“操作过难”、“形式过死”的作文教学问题使得农村小学生远作文、厌作文、甚至怕作文，更难以达到“易于动笔，乐于表达”的境界。而语文阅读的材料都是一些极好的范文，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面都是匠心独运，上课形式相对灵活多样，学生感情容易投入，于是较之作文课更爱阅读。因此可以从最根本的阅读教学入手，引导学生在阅读课中进行作文练笔，以读促写，让作文变得更加平易。1、在阅读材料中，往往有具体的场合、景象和境地，通过教学营造了情感的氛围，使学生如置身其中，会产生相应的体验，情动而辞发，激发了写作动机和兴趣，作文就显得亲切了。2、在阅读教学中，范文能示范性地把文章的结构格式、遣词造句，谋篇布局的方法直观地呈现在学生面前，形象地告诉学生怎样习作。学生从范文中不但可以学习到语言和表达方式，还可以学到范文中观察事物、分析问题的方法和规律，而这些知识要是在作文课中直接讲解，易引起学生的厌倦，而通过学习范文，学生能自然领悟写作手法，此时作文，等于引导学生运用这些手法，趁热打铁，减少了作文的困难度。3、可以借鉴文章的材料、词句，文章的材料使学生举一反三，文章的词句准确、新鲜，学生正想试用，这样通过读写结合，解决了学生无米之炊的问题，作文就容易了。4、读写结合中的习作训练，常以练笔的形式悄然出现，它范围小，篇幅短，减缓了作文坡度，当堂完成，不增加学生的课业负担，消除了学生心理上对“作文”的畏惧感，学生更易体验成功的乐趣，因此更加平易！基于以上认识，我们进行了“读写结合，平易作文”的探索与实践。二、以读促写平易作文的实践具体操作（一）帮助学生选择写作训练点教学中，我们把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择以读促写训练点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据。1、根据教科书选择每册的写作训练重点根据教科书的要求选择写作训练点，就是对每册书的作文要求进行分析，以及对书上所有的作文要求进行统计分析，确定本册书写作方面的总体要求。如第十册的作文学期教学目标是：能抓住中心有详有略地记一件事；能用先概括后举例的方法写人；能抓住特点写景物，能运用过渡句；会写板报稿；会展开合理的想象续写作文；会修改作文，把自己写得不具体的作文改具体；会写感谢信。因此，...
