浅谈培智学校低年级数学教学的生活化数学作为一门基础学科在学生的学习中占有十分重要的地位。然而，由于部分轻度的学生在普通的学校随班就读以及社会的各个方面因素的制约，使得培智学校学生的生源逐步的由轻度的智障儿童逐步的转变成为中度、重度的儿童。儿童的残疾种类由智障扩展到自闭症、脑瘫等。为培智学校的教学提出了一个新的挑战。《培智学校义务教育课程设置实验方案》中设置了生活语文、生活数学、生活适应等课程为解决这一问题开辟了新的思路。《实验方案》指出，生活数学的教学以帮助学生形成和掌握与生活相关的简单的数的概念、数的运算、时空认识、以及数的运用，学习运用简单的运算工具等为课程内容。培养学生具有初步的计算技能、初步的思维能力和应用数学解决日常生活中一些简单问题的能力。智障儿童的思维长期停留在直观形象阶段，他们的逻辑能力、推理能力都比较差。尤其是低年级的儿童，他们的思维能力就更低，那么，如何在培智学校有效的进行数学，如何使教学进行的生活化呢？以下是我结合自己的教学经验总结一些看法一、教学情景的生活化。生活中充满了数学知识，让学生在生活实际中学习数学，让数学的学习贴近生活，用形象、生动的手段去呈现数学的内容，在生活化的教学情景中进行教学，使智障儿童在轻松愉悦的气氛中学习数学，理解所学习的内容。弱智学生由于逻辑思维能力、推理能力较差，在学习数学知识，掌握数学方法的时候往往要从形象的生活实际的体验出发，结合形象的实物来理解抽象的数学知识。针对低年级智障儿童的这一特点，在学习的过程，创设生活化的情景，将数学知识应用到生活实际中，让学生运用形象的思维，结合实际的生活经验去学习抽象的数学知识能有效的帮助低龄的智障儿童理解数学的思想和数学的知识。例如，在一年级教学数字的认识时，教材中安排了通过点数图片锻炼学生数数能力的内容。教学中我考虑到了智障儿童注意力不容易集中，仅仅有5—10分钟精神集中的时间这一心理特点，为了激发学生的学习兴趣。采用学生生活中常见的“喜羊羊”、“汉堡”等图片来创设情景，激发了学生学习的生活情境，贴近学生的实际。二、教学内容的生活化数学来源于生活，生活中处处充满着数学。教学内容的选择是教师教学的一个重要的方面，培智学校培养的是具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能的学生，这就要求教师在选择教学内容时要结合学生的培养目标进行选材。选择的内容应该贴近学生的生活实际，达到提高学生生活技能的目的。教师应该尽量捕捉与学生生活紧密联系的数学素材，积极创设学生熟悉的生活内容，设法将枯燥乏味、抽象概括的数学知识形象化、趣味化、生活化，帮助弱智学生感受到数学的价值与意义，这有利于唤起学生的学习兴趣，使他们快乐主动地学习数学。在培智学校，低年级学生接受知识的能力较差，教学时，应该注意将学生已有的知识经验和生活的实际相联系，选择生活化的内容进行教学。三、教学方法的生活化（一）教学的过程是教师教的过程和学生学的过程。采用生活化的教学方法，并结合生活化的学习方法进行教学，能够有效的提高学生的学习效果。教师在教学时，可以采用多种教学方法来调动学生学习的积极性。教师通过制作课件和教学辅具帮助学生理解教学内容，使抽象的概念变得形象、具体，体现了低年级儿童的认知特点。当今社会是一个科技迅速发展的社会，科学的进步为教学的发展提供了很大的支持，如今人们的生活已经离不开计算机等科技产品，采用多媒体将教学的内容呈现给学生，用生活化的教学方法引导学生用生活化的学习方法学习是低年级学生学习数学的一个重要的手段，这样，数学的学习变得生动、活泼、贴近学生实际。（二）运用生活化的游戏教学数学是对客观世界中的数量关系和空间关系的概括和抽象。弱智学生由于智力的低下，思维缺乏深刻性和概括性，他们在学习和理解概念时，往往局限在自己经验范围之内的个别具体事物和具体情景上，若失去这些具体事物和具体情景他们就很难理解其意义。针对学生的思维特点，数学教学应尽可能让抽象的概念在生活中找到原形，教师应竭力把书本知识还原成生活问题，把生活...
